校本教研活动记录1
活动主题：如何提高学生计算的正确率
活动目的：通过教师交流、探讨、分享自己的研究成果，真正提高学生计算的正确率。
活动时间：xxxx年5月9日星期六
活动参与：各科任老师
活动主持：谷红艳
活动记录：李玲
活动整理：郭庆
一、 主持人开场白
第一次做这样的教研主持，请大家给予支持。能够贡献自已的智慧，能够分享自己的经验，能够提出宝贵的意见与建议。
玩小游戏热身----认颜色
二、 寻找合作伙伴，梳理教研记录
三、 温馨提示之请大家站着发言，且发言时间不能超过三分钟，发言采取循环说的形式。
活动过程：
黄桂琴：首先加强学生对计算题的理解能力，练习多样化，纠错，找原因，引导学生感知记忆，加强笔算，口算练习
屈海新：同桌竞赛(A、B同量题，速度竞赛)，小组竞赛，奖励做得又快又好的同学
高利平：在提高学生的计算准确率方面让学生多审题，多鼓励学生，写积极的评语，有进步但不是很理想
兰艳霞：与学生达成共识，有错合作伙伴共担，无形中合作伙伴在互相监督。有一定的进步。
谷红艳：多做练习，强行记忆，课前三分钟。
郭庆：结合语文教学，我们是否可以让学生进行自我反思与总结，我们为什么会做错，让学生认识自己的不足不处，从思想上转变学习态度。
设计一个自我评价表，在无形中自我提醒，自我评价。
李志明：在有错之后，师生共同分析出错的原因，教师与学生共同探讨、思考一些计算的方法与技巧。(还有没有其它的方法，多思考)，让学生记一些常识性的数与有规律的知识，对于数的书写规范，培养正确规范的数的书写习惯。
苏日娜：好的习惯是基础，老师们多思考，粗心大意是主要原因。认真是良药。
哈斯：做作业的时间是否充足，在一定时间内留给学生的思考计算的空间。
黄艳：养成良好的学习习惯，做题前教师加强引导，做完题后还要强调。
张志平：做完题后，引导学生在检查时不要受第一遍做时的影响。
丁娜：题量适中，教师鼓励很重要。
恒希：多练，算完题后注重验算。
李玲：好的习惯对于学生提高的计算准确率
四、 回头看看我们的思考与方法，寻找值得我们每个人去实际操作的策略
1、错一罚俩(短时间内适用，但要因人而宜)
2、习惯(数的书写、检查、审题、观察等等习惯)
3、多练题(不能为了练而练)
4、熟记常识
5、数学笔记
6、建立个人或班级错题集
我们倡仪：建立错题集
五、 确定下次教研活动主题如何做好我们的错题集?如何能真正的利用我们的错题集?错题集应该有哪些方面的设计?
六、 教研主任总结
我们一起交流着，分享着，快乐着，进步着。。。。。。每次的教研活动都有我们的收获，每次教研活动都有我们新的思考，每次教研活动过程中的点点滴滴都见证着我们的成长，希望我们能够让自己的教研活动走得更加实在，更加恒久
校本教研活动记录2
时间 第三周 地点 办公室 教研员 张桂敏
主持人 张海东 参加人员 全体教师
主要
内容
简单、扎实、有效的课堂构建
活 动 记 录
第一项：主持人宣布研讨内容。
本周，我校全体班主任老师到冶里小学参加了教育总校举行的校本教研活动-- 简单、扎实、有效 的语文课堂构建。大家都认真聆听了三位老师执教的语文课。林老师的《春雨的色彩》，史老师的《小露珠》，孟老师的《灯祭》。老师们的出色执教让我们受益匪浅，而接下来的教育局的腾老师的精辟点评，更让我们对自己的教学有了重新的审视。下面，就请大家畅所欲言，谈谈自己对这次活动的认识，并结合自己的教学，谈谈以后的工作方法。
小结
时间 地点 教研员
主持人 参加人员
主要内容
活 动 记 录
第二项：全体教师提出意见或建议
刘云江：我比较欣赏林老师的《春雨的色彩》这堂课的教学思路和方法。林老师讲课历来十分重视实效，他执教的课注重每一个细节，这堂课对学生的朗读指导相当到位，让学生身临其境，达到了很好的教学效果。
周海龙：我认为史老师的《小露珠》的设计思路十分适合我。从始至终，一条主线贯穿下来，让整堂课的主题十分明显，一气呵成，这样有利于对课堂的整体把握。
张海东：我也同意周海龙老师的看法。对一堂课的整体把握十分重要，能够把握住整体思路，才能对课堂有一个清晰的掌控。
周海龙：听了腾老师的点评，我对识字教学有了更深一步地认识。以前教学语文课，识字部分只是走马观花，并没有深入教学。现在想想，这对学生的基础成长很不利。只有扎扎实实走好每一步，才能按部就班的提高学生的语文能力。
韩桂芳：我同意周老师的观点。作为一年级班主任，我深深感到识字教学的重要性。只有打好基础，才能使语文教学更加顺畅。
刘云江：抓住重点词句教学，对整篇课文的深入理解有很大帮助。在教学中不应该以点带面，而应该深入去挖掘文中的诸多关键词语，只有把握住这些词语，课文的内涵才可能更好的挖掘出来。
时间 地点 教研员
主持人 参加人员
主要
内容
活 动 记 录
韩桂芳：我听了教育局腾老师的点评，十分有感触。作为低年级老师，对学生的识字教学应该抓紧，还要掌握方法，才能给孩子打下良好的基础。
解铮：只有在弄清教学内容和要求,以及学生的基础和学习特点之后，根据学生的具体情况进行教学。
张桂敏：我觉得教师要首先明确教学目标，教材要让学生达到一个什么样的维度，然后以学生的基础为基础，适当拓展延伸，进行教学。
第三项：张桂敏总结。
小结
通过这次活动，我们认识到，简单、扎实、有效的课堂，是我们应该追求的课堂。尤其是公开课，不应该只注重华丽的外表，还要掌握好一个度，只有这样，才会对我们的教学起到真正有效的引领作用。
校本教研活动记录3
时 间
xxxx. 11.23
地 点
阅 览 室
参加人员：刘主任 高语组全体成员
主 题： 有效教学与有效课堂
形 式： 座 谈 会
教研记录：
刘主任：为了让我们的老师用现代教育理论指导课堂教学的实践，有序地进行课堂教学，使课堂充满生机活力，帮助学生掌握知识、形成能力，我们从学生学习的角度研究教学、设计教学，从而体现学生自主参与教学活动。然而，经过实践探索,我们发现仅仅构建课堂自主参与教学模式,还不能完全改变课堂单调沉闷、学生被动学习的状况。那么，怎样才能彻底改变这种课堂状况呢?老师们谈谈自己的见解：
铭：有效课堂是有效教学研究的一个重要角度，它是实现有效教学最基本的最重要的途径。有效课堂对于有效教学来说，它是在课堂这个特定的时空，教学是否具有有效性、高效性。
判别一堂课是否有效、是否高效，考察的维度可能是多方面的。但我们主张，将视点集中于课堂这个动态定格，排除隐含在背后的相关因素，如教学管理宏观层面的所谓促进有效教学的机制建设等，课前的所谓有效预设有效准备等，教师基本功的所谓有效组织有效引导有效提问等，课后的所谓有效教学评价教师有效反思等。从课堂的结果形态去考察有效性、高效性，再去探究达成取得优异教学效果的路径与方法，有利于改善教学。这样更能锁定课堂，研究的有效课堂更名副其实。
朴：有效课堂最基本、最关键的要素是情境诱人度。建构性教学强调情境创设，强调构筑一种真实而复杂的问题情境，并要求把所有的学习任务放置于这样的情境中。反对将情境简化的教学设计，因为这使学生脱离了产生问题的具体背景和环境，即无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的概念与原理，也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上，因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的，总是真实而复杂的。
芳：一般来说，所创设的情境着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性等，就会是有效的。但我们也可以简单地说，创设的情境能够激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，那么诱人度就高，那就是有效的。
霞：建构性教学注重以活动承载学习内容，以活动推进学习过程。这是区别于传统课堂教学的显著特征。既然是学习，就必须有学习主体的凸现，有学习者的交往和实践，有学习内容的理论操作和学习意义的物化凝固;既然是活动就必然涉及到活动情境、活动运作、活动效果和活动体验。学习活动的构建，就应该是这些教学基本事项在课堂教学情境中的整合。对于教者来说，建构学生的学习活动最重要的是活动的合理筹划与开发性组织。活动设计，应坚持以问题为纽带，以知识的再发现过程和学生思维发现过程为主线，以师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方式。
宇：学生是学习的主人体现在教学过程中，那就是充分彰显学生学习的自主性。而学生积极、有效地参与教学活动，是实现自主性的最主要的指标。
