《南辕北辙》说课稿设计(精选15篇)由“i乐德范文网”投稿提供，这次小编给大家整理过的《南辕北辙》说课稿设计，供大家阅读参考。
《南辕北辙》说课稿设计1
【教学目标】
《南辕北辙》是一篇寓言故事，寓言即是通过一个短小的故事告诉人们一个深刻的道理。这则寓言讲的是一个人要去楚国，楚国在南边她却偏向北走。揭示了人的行动与目标相反是不可能达到目的的道理。但是课文内容离孩子生活较远，在设计本课时，本着深入浅出的原则，力求让学生明白故事本身所说明的道理，而暂时不与生活实际相联系。
【教学过程】
本课力求体现新课标的精神，在设计中与以往此课的教学设计比较有了明显的不同。主要体现在以下几个方面：
一、从学生实际出发，指导朗读
本课人物对话较多，适合分角色朗读。于是设计了添加提示词的环节，丰富了课文内容，使学生进一步体会人物情感，促进学生对人物的理解，从而通过多种形式的朗读加强学生的语感培养。
二、关注学生的学习需求，体现生生互动
学生是学习的主体，在语文课堂上，学生应该是学习的主人。应时时处处体现学生之间、师生之间的交流，交流的本身，就是深入理解课文的过程。在设计本课时，加入了学生的质疑和解疑环节，从学生的需求出发，学习学生最感兴趣的和不懂的地方。无论是朗读后的评价还是答疑后的反馈，学生之间的评价都体现出生生互动的原则。让学生在自主的氛围中学习语文。
三、注重情感、态度、价值观的引导
知识是暂时的'、变化的、零碎的，而情感态度、价值观却是持久的，影响学生终身的。所以，我在课堂教学中高度重视落实“知识能力，过程方法、情感态度与价值观”等多维目标的要求。例如在学生互相评价这一环节，我对学生有这样的指导：(“你们很会评价，都是先肯定别人的优点再指出不足。”)再如：在理解故事寓意的时候，我设计了两个句式练习：
因为方向错了，所以__________________。
如果方向对了，那么__________________。
通过这两个句式的练习使学生不但懂得了在生活中要认清方向，明确奋斗目标，也使他们感受到条件与方向的关系。这对孩子们将来的发展是有好处的。
四、注重语文元素的积累
本单元课文中出现了一些成语，“金钥匙”栏目要求我们要学习积累成语，并运用到说话当中。于是，结合本课特点，设计了积累成语的环节。把学生上课中所运用到的成语和老师语言中的成语写在板书中，让学生积累在自己的词语库中。
《南辕北辙》说课稿2
说教材 析学生
《南辕北辙》是一则寓言故事，二年级学生对寓言已有初步了解。课文用对话形式叙述。人物的对话形象性很强。文体短小精悍，叙述生动，寓意深刻。教学重点：理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会其中的道理。“要善于听取他人的`正确意见”“一个人的行为与目的背道而驰，那么他永远不能达到目的。”教材建议二课时完成，我上第二课时，教学重点放在理解课文，积累有关词语，创设情景让学生轻松总结寓意，继续学习写字。
说学习目标
1、正确，流利有感情朗读课文，联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。读懂故事，理解成语“南辕北辙”
2、通过多读，积累语言。
1、知识目标：
A、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
B、用“------虽然---------，可----------”说句话。
2、能力目标
A、培养学生的质疑，理解能力
B、能够表演，再现课文情境
3、情感目标
做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
重点生字
辕： yuán
车前驾牲畜的两根直木：辕马。车辕。驾辕。南辕北辙。旧时指军营、官署的外门，借指衙署：辕门。行辕。
笔画数：14;部首：车;
造句：你做事情南辕北辙，这样怎么能把事情做好。
辙： zhé
车轮压的痕迹：覆辙。车辙。南辕北辙。车行的一定路线：上下辙。诗词、歌曲、杂曲所押的韵：辙口。合辙押韵。办法，主意：没辙了。途径，门路。
笔画数：16;部首：车;
造句：车辙是一个重要的线索。
袁：姓。
笔画数：10;部首：衣;
造句：这个孩子姓袁。
紧：jǐn
密切合拢，与“松”相对：拧紧。捆紧。靠得极近：紧邻。使紧：把琴弦紧紧。事情密切接连着，时间急促没有空隙：紧凑。紧密。紧缩。加紧。抓紧。形势严重，关系重要：紧急。紧促。紧迫。紧要。不宽裕：紧俏。紧缺。松
笔画数：10;部首：糸;
造句：他们之间有着紧密的联系。
表演故事，深化寓意
让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。
1、小组合作演一演故事
2、反馈交流
3、如果你是车上的朋友，发现自己方向错了，你会怎么说、怎么做?
拓展升华，感悟明理
师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
布置作业，课外拓展
师：你们还知道道哪些成语故事呢?能不能讲一讲。
搜集成语故事，举行“成语故事会”
南辕北辙说课稿3
一、说教材 说学情
《南辕北辙》是北师大版小学语文第四册第七单元里面的一则寓言故事，讲的是季梁的朋友要到南方楚国去，而他却朝北走。季梁提醒他走错了，他却满不在乎。后来人们用“南辕北辙”这个成语，来比喻行动与目的相反。通过这则寓言故事的学习，能够让学生联系生活实际体会故事所蕴涵的哲理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们学习寓言的方法。课文以对话形式展开，富有很强的形象性。虽然短小，但叙述生动，因为二年级学生已经学习并了解了一些寓言故事，所以学生学习这则寓言不是太困难。
二、说学习目标
1、知识目标
能够正确、流利、有感情地朗读课文，体会故事所蕴含的哲理。
2、能力目标
主要培养学生的理解能力、表演能力、口语表达能力、合作能力。
3、情感目标
做任何事行动与目标要一致，要听朋友善意的劝告。
三、说教学重、难点
能够正确、流利、有感情地朗读课文，体会故事所蕴含的哲理。
四、说教学理念
课标指出“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不能来代替学生的阅读实践。”根据这点，我采取学生自读、指名读，分角色读、齐读的读文方式，让学生在读中思考，在思考中去读。力争在本课教学中由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”;“传授知识”向“促进学习”转变的教学理念。教学中充分尊重学生的积极性，及时的给予表扬和鼓励，使学生对学习寓言有着浓厚的学习兴趣。古希腊哲学家曾说过：“人的头不是一个被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”课堂上我设计了让学生分角色表演和展开辩论的活动充分激发了学生的学习激情，让学生在学中乐，乐中学。
五、说教学流程
为完成本课的教学目标，我设计以下个环节：
(一)课本剧导入，激发兴趣
师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言很感兴趣。他们想给同学们表演表演，大家欢不欢迎呢?
生：欢迎(板书课题)
(二)精读课文，感悟寓意。
1.播放课文朗读的录音(要求学生注意听朗读时的语气为后面的角色扮演做了铺垫)
2.要求学生模仿录音中的语气自读课文
3.指名读课文检查读文情况。
4.师：在读课文的过程中你读懂了什么?
当有学生回答：“我知道了楚国在南边，季梁的朋友硬要往北走”。时
(教师随即在黑板上贴出楚国的图片)然后指名让学生根据自己的理解在黑板贴上出马车图。
师问大家：是相反吗?生：是(师在两幅图的下面板书：相反)
还有的学生说：坐车人很固执、很愚蠢。
师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗?他有没有自己的理由呢?
出示：
(1)、季梁不解地问：“去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢?”朋友说：不怕，我的马好。
(2)、季梁告诉他：“马虽然好，可这不是去楚国的路?朋友回答：没关系，我旅费很多!
(3)、季梁再次诚恳地说：“旅费再多，向北走，无论如何也到不了楚国。”朋友固执己见：“你不用担心，我的车夫驾车技术非常高。让学生自由读读这三个句子，找找坐车人的理由。边读边琢磨：季梁是怎么问的，朋友又是怎么答的?
5、请两名同学上台来表演，一人扮演季梁，一人扮演朋友，在两名学生表演的过程中，教师对人物的语气进行针对性的指导。
(设计意图：通过学生自读感悟，加上表演中教师对人物语气的指导，使学生更加深入了解故事中人物。同时突破了有感情的朗读这一教学目标)
教师：季梁的朋友自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢?让生围绕这个问题以小组为单位展开讨论。(当学生讨论出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。)
(设计意图：课前充分的预设不但使教师在面临生成的问题时临危不乱，而且能及时抓住这一有价值的问题组织学生进行辩论，辩论使学生的口语表达能力得到了训练的同时，问题的答案也逐渐变的明确，让学生在辩论的'过程中体会到学习的快乐。)
6、出示课文最后一段(车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远)让学生齐读。
教师对辩论进行小结：古时候人们并不知道生活在一个地球上，他们认为天圆地方。坐车人愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，不管条件多好，离目标是越来越远。
(设计意图：教师的小结不但使辩论圆满结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。通过对故事内容的理解，达到理解寓意的目的，水到渠成的解决了教学中的重难点。)
(三)课堂练习：
通过这则寓言的学习，大家有什么收获?(学生畅所欲言)教师根据学生的回答进行小结：做事行动和目的要一致，要听从朋友善意的劝告。
(四)播放《南辕北辙》的故事，升华认识与感受。
1、欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。
教师：早在23前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消企图依靠武力攻打赵国的念头，魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常出现南辕北辙的现象，想想你见过吗?
2、引导学生联系生活实际谈谈《南辕北辙》现象。
(设计意图：在这个故事的欣赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅增强了认识，还明白了今后该怎样做。)
(五)、布置作业：
同学们回家后把这则寓言故事讲给爸爸，妈妈听听。
附板书设计：
南辕北辙说课稿4
一：说教材分析学生
《南辕北辙》是一则寓言故事，二年级学生对寓言已有初步了解。课文用对话形式叙述。人物的对话形象性很强。文体短小精悍，叙述生动，寓意深刻。
二：教学重点：
1：理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会其中的道理。“要善于听取他人的正确意见”“一个人的行为与目的背道而驰，那么他永远不能达到目的。”
2：理解课文，积累有关词语，创设情景让学生轻松总结寓意，继续学习写字。
三：教学目标：
1、知识目标：A、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。B、用“____________虽然__________________，可_____________”说句话。
2、能力目标：A、培养学生的质疑，理解能力。B、能够表演，再现课文情境。
3、情感目标：做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
四：教学过程
重点生字辕：yuán车前驾牲畜的两根直木：辕马。车辕。驾辕。南辕北辙。旧时指军营、官署的外门，借指衙署：辕门。行辕。
笔画数：14;部首：车;造句：你做事情南辕北辙，这样怎么能把事情做好。
辙：zhé车轮压的痕迹：覆辙。车辙。南辕北辙。车行的一定路线：上下辙。诗词、歌曲、杂曲所押的韵：辙口。合辙押韵。办法，主意：没辙了。途径，门路。
笔画数：16;部首：车;造句：车辙是一个重要的线索。袁：姓。
笔画数：10;部首：衣;造句：这个孩子姓袁。
紧：jǐn密切合拢，与“松”相对：拧紧、捆紧。靠得极近：紧邻、使紧：把琴弦紧紧。事情密切接连着，时间急促没有空隙：紧凑、紧密、紧缩、加紧、抓紧。形势严重，关系重要：紧急、紧促、紧迫、紧要。不宽裕：紧俏、紧缺。
松笔画数：10;部首：糸;造句：他们之间有着紧密的联系。
五：表演故事，深化寓意
让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。
1、小组合作演一演故事。
2、反馈交流。
3、如果你是车上的朋友，发现自己方向错了，你会怎么说、怎么做?
六：拓展升华，感悟明理师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
七：布置作业，课外拓展你们还知道道哪些成语故事呢?能不能讲一讲。
搜集成语故事，举行“成语故事会”。篇5：南辕北辙说课稿
一、主要教学目标
1、朗读课文，整体感知，激发学生对该文学习的兴趣。
2、理解课文中的语句，体会成语的含义。
3、培养学生展开联想和想象，运用课文中心思想正确处理实际生
活中出现相关案例的能力。
二、教学设想
1、教学的重点和难点
重点：读懂课文中的语句，领会该课文的深刻含义，引导学生得
当处理实际生活中呈现的相关案例，做到举一反三。
难点：以充分运用联想和想象为突破口，使学生理解南辕北辙的
寓意：做事不能背道而驰，要切合实际情况，并接受规劝。
2、本文涉及的词语较多，学生可能不易掌握其中的含义，需从环境
描写、故事情节和典型人物三方面入手，使学生理解。
三、教学时数 1课时
四、教学过程
(一)布置课前预习
1、通读全文，对不懂的词语查字典，不懂的句子做好笔记。
2、搜集成语故事。
3、简要概述本文的故事情节(一百字左右或口头陈述)。
(二)相关教具准备：如制作生字卡片、挂图等
(三)上课开始时提示本课主要教学目标，通过交流搜集的成语故事
激发学生兴趣导入新课。
(四)检查预习(随机抽取学生进行)
1、组织学生朗读课文
2、回忆并口头概述本文的故事情节
3、对不懂的词句，采取学生提问题，教师归纳问题的方式。
(五)重点探讨
1、结合课前制作的生字卡片和挂图，集体读生字卡片，领会各生字。
2、抽取学生角色朗读和分组朗读，联系上下文理解词句，结合课文进行课堂练习，如让学生用“越.....越......越......“造句等，继而再以反问句“马跑的越快，离楚国不是越远了吗?”，引入生活实际，充分认知”坐车人“和”朋友“的对与错。
3、再读课文，进一步剖析该文的寓意，综合之前学生反应较集中的问题，总结小评，启发教育。
五、布置课后作业
1、课后复述《南辕北辙》故事给家人听。
2、正确朗读课文，抄写生字词。
南辕北辙说课稿6
各位领导、各位老师：
大家好!
今天我给大家介绍的这节课的题目是《南辕北辙》。
一、教学分析：
《南辕北辙》这篇课文是北师大版小学语文二年级下册第7单元的一篇寓言故事。
《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。
二、教学目标：
根据精读课文的要求以及学生的特点，我确定本课的教学目标为：
1、知识目标：会认13生字，会写10个生字，继续培养独立识字能力。
2、能力目标：有感情地朗读课文，理解“固执己见”“诚恳”等词语。
3、情感目标：做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
三、重点、难点：
《语文课程标准》在第二学段的目标中指出，要关心作品中人物命运和喜怒哀乐，在学法指导中强调要使学生具有独立学习的能力，加强情感体验。结合二年级学生实际，我确定本课的学习重点是理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。难点则是体会、领悟道理。
四、说教法学法：
教是为学服务的，老师在教学中要充分发挥主导作用，体现学生的主体作用。为使本课在教学中突出重点、突破难点，切实有效地完成教学任务，我采用以下教学方法：
1、 创设情境法：
充分运用多媒体直观教学，将信息技术与学科教学有机整合，创设情境，通过品读、想象、描述，为学生呈现生动的画面，感受语言文字的美，拓宽学生思维，促进学生对文本的理解，实现学生与文本的深层对话。
2、运用动画激活法：
我出示的课件视频有助于学生能够在视觉、听觉上进行理解，从而帮助学生理解课文中出示的句子以及课文人物的情感。
3、角色演绎法：
《南辕北辙》是一篇学生非常喜爱阅读的故事，整个故事就是两个人物之间的对话，此时引导学生入境入情地读。在这堂课中，我尝试着让学生通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质，使学生能够在理解的基础上读好课文，理解文本。
学习方法：
自主探究学习法。合作学习法。在教学中，教师可以引导学生进行探究式学习，然后加以点拨，让学生开阔视野，增加知识。在读的过程中，鼓励学生之间相互交流。在课文内容和词句的理解上，让学生主动思考、积极交流、自觉感悟。
五、教学过程。
新课标指出：教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感中，加深理解和体验 ，有所感悟和思考，从而真正成为语文学习的主人。本着这样的指导思想，特将本堂课的教学思路按以下三个环节进行。
(一)导入课题
此环节我利用看谁记得多的游戏，让学生说出自己记住的词语，来激发学生的学习兴趣，通过游戏让学生知道今天要学习的课文与成语有关，引出课题《南辕北辙》。再请同学们看动画片并提要求，请你认真仔细地看，故事中讲了一件什么事?
你想读一读这个故事吗?原来这个故事就藏在我们语文课本里，请同学们又轻又快地把书翻开自读课文，要求圈出不认识的字，并用自己喜欢的方法学习生字。继续培养学生识字的能力。
(二)学字习词
首先由小组合作学习生字，在合作的时候不会读的同学请你请教一下别人，会读的请你帮帮他读得又快又好的，别忘了夸夸他。
然后集体学习生字，在学习字词的过程中采用个别读、小老师带读和开火车读的形式读，并理解：诚恳和固执己见这两个词。
(三)品读课文
词语朋友我们都认识了，再把这些词语朋友放回到课文中，我们就应该把课文读得更加流利了。
再读课文时提出要求：
1、课文中主要讲了哪些人物?
2、他们几次对话都说了什么?
在同学们回答问题时，教师不断地追问，读第一次对话时你知道了什么?第二次对话与第一次对话有什么不同?此时出示对比句子。从而加深理解季梁的诚恳和朋友的固执己见，并指导朗读。此时老师提出车上的朋友到底不明白什么?引出最后一段。这一部分是朗读的重点。通过多种形式的朗读，让学生真正明白无论做什么事必须把方向搞正确，而且还要听众朋友善意的劝告，达到教学目标。
六、信息技术应用：
设计意图：、我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或对课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。
应用效果：
教学中我从实际出发，以出示幻灯片作为主要教学手段，一方面增强直观感，一方面可以提高课堂效率，增加课堂知识的容量。
七、课例的创新点
1、利用多媒体计算机形象、直观的效果，解决难点。
2、图文并茂，培养学生观察力、记忆力和想象力。
南辕北辙说课稿7
一、说教材
《南辕北辙》是北师大版二年级语文下册第七单元远行中的第二篇课文，这是一则寓言故事，讲的是一个人想到楚国去，而他所走的路却是朝向北方，别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。课文用对话形式叙述，人物的对话形象性很强，文体短小精悍，叙述生动。
二、说教法
这节课我主要采取的是朗读引导教学。二年级下学期是个特殊时期，很快由低段的识字教学过渡到中年级的阅读阶段，正是因为这样的特殊性，我在具体的实践操作中，进行了以下的尝试：
1. 重视字词的积累，虽说字词的教学是二年级的教学重点，在课前我已经对个别难写、难认的字进行辅导。
2. 加强学习方法的指导和学习习惯的培养。如怎样学习寓言的方法， 让学生以后在自学中也可以有方法可循。在理解字词中，理解“辕”和“辙”时学生是通过课前查字典理解，抓住课文南辕北辙中那个人的心理了解寓意。
3. 在《课标》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据这点，我在设计中让学生小组内读课文，尊重学生不同的阅读体验。力争本课教学中体现由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”;“传授知识”向“促进学习”转变的教学理念。教学中充分尊重学生的积极性，及时的鼓励，使学生对学习寓言产生浓厚的兴趣。古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”努力实现这样的一种课堂学习状态：学生小脸通红，小手直举，小眼发光，小嘴常开，让语文课堂充满生命的活力。
三、说学法
由于本篇课文是以纯对话形式呈现，本节课我主要采取小组合作的学习方式
进行讨论学习，在平时的课堂中我发现低年级的同学自控能力比较差，如果课件太花哨，就会导致有一部分同学只顾欣赏了ppt,思维就不在课堂里，所以选用单色的ppt背景，ppt仅供呈现要求与问题，这样安排一方面是培养孩子们团结合作的精神，另一方面是为了堵绝个别同学上课没事干的现象出现，让每一位同学都能够参与到小组合作学习中来，感受集体的力量是强大的。在小组合作学习发言时我尽量把发言的机会留给能力稍弱一些的同学，这样可以让他们感受到成功的喜悦。
四、说教学流程
为了完成本课的学习目标，我设计了以下6个环节：
(一)课前谈话
教师：同学们，通过课外阅读，你一定知道了许多成语故事，你们都知道哪些呢?
1. 学生回忆读过的寓言故事，举例说一说。(学生举例说)(设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面学习新的寓言故事做了铺垫。)
2. 今天， 我们再来学习一则成语故事，首先来看两个字。板书“辕”和“辙”。
3. 学生根据自己的预习简要介绍“辕”“辙”的意思。然后出示图片形象理解这两个字的意思。(设计意图：把抽象的内容和直观的图片有力的结合起来，充分激发了学生的学习兴趣和降低了学生对字义的理解难度。)
(二)出示学习目标，明确学习任务
1. 阅读课文，巩固理解生字新词。
2. 了解课文内容，知道课文讲了一件什么事?(小组合作完成第一张表格)
A、请学生自由读故事，解决自己不理解的词。
B、小组合作完成第一张表格。(设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生自己解决不理解的词，并发挥小老师的作用，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。)
(三)自学检查
1. 自学检查1，认读词语。
2. 自学检查2，说说课文讲了一件什么事?小组合作完成填空题。
从前有个人，准备到( )去，本来应该往( )走，他却( )地认为自己马好、旅费多、车夫技术高，往( )走也能走到。(设计意图：为了检查学生的自学情况是否达到了预期的结果，了解学生还有什么不理解的地方。)
(四)以读代讲，理解内容
1. 快速读课文，知道季梁的朋友要去哪里?你是从哪句话知道的?
2. 快速读课文，文中的楚国在哪面?那人向哪边走了?你是怎么知道的?板书所找内容。
3. 快速读课文，那个去楚国的人有哪些有利的条件?(小组合作完成)找出他的有利条件，并根据“固执己见”分析这个人的性格，并板书：固执。
4. 季梁的朋友把这些有利的条件用反了，会有什么后果?(拿出第二张表格分小组讨论)教师板书：方向错，越离越远。
5. 快速读课文，理解季梁的态度怎样?你是通过那些句子或词语知道的?(小组合作完成)根据分析板书：诚恳。
6. 齐读最后一自然段，讨论这则寓言告诉我们什么?(设计意图：这一部分的学习通过学生自读感悟和合作学习、讨论，加上对不同人物的性格，学生对故事中人物的了解逐步深入，学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。)
(五)教师小结：生活中，我们做事应该搞清楚方向和目标再动手，千万不要盲目去做，否则就达不到自己的目的。这就是我们今天要学习的成语故事《南辕北辙》，进一步解释南辕北辙的意思：当车往南走时，辕就会指向南方，(板书：南)。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。(板书：北)。此时完成课题的书写。(本环节设计意图：教师的结束语不但使学生的合作讨论圆满的结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。而通过理解故事内容，达到理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点，这时补充完整课题，进一步深化理解成语故事的寓意。)
(六)拓展延伸
假如季梁的朋友来到我们中间，你想对他说些什么? (设计意图：在对古代故事意犹未尽的的感悟中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅懂得了
道理，还明白了今后应该怎样做。)
五、说教学反思
今天我和孩子们学习寓言故事《南辕北辙》，我是这样设计的：学生自学完课文后并接受老师的检查，谈谈对课文的理解，然后提出不懂的地方，通过讨论解决，还要引导学生体会蕴涵在故事中的道理。教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。比如：在辕和辙的教学中，我在课前的预设时，估计学生可能对这两个字的理解有困难，所以，我特意准备了古代马车的图片，以备需要时使用，故事相关内容的拓展，使学生了解了背景知识，感受到寓言的魅力，激发了学生阅读寓言故事的积极性。尽管做了很多的准备，但由于种种原因还是有很多不足：
1.教学要求落实的还不够扎实，还可以补充一些内容让学生说、讲、练，但因课堂速度较慢未能补充进去。
2.在整个过程中课堂结构显得不是很井然，有些环节还有些措手不及。
3.尽管很努力但是还是没有兼顾到每一个学生 。本节课的教学使我认识到很多，也使我的教学之路将会越走越扎实，请各位领导老师提出宝贵意见。
《南辕北辙》教学设计8
教学目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
2、做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。
教学难点：理解成语“南辕北辙”的含义。
教学方法：发现学习、探究学习，研究性学习。
教学准备：课件、
教学过程：
一、导入新课
同学们，今天老师也想和大家讲一个这样的故事:话说战国后期，一度称雄天下的魏国，国力渐渐衰弱，但国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国。他的一个谋臣季梁本来已经在出使齐国的路上，当听到消息后，立刻半途折回，在路上，他是绞尽脑汁想了一路。当他风尘仆仆赶到魏国国君面前时，给他讲了一个他亲身经历的故事，大家猜一猜，他讲了一个什么故事?
对，今天我们继续学习寓言故事《南辕北辙》板书课题，学生齐读。看视频《南辕北辙》。
二、理解课文
1、 课文讲的是一件什么事?
2、现在你能说说故事主要围绕谁与谁之间的对话展开的?
3、把季梁、车上的朋友的语言用不同的线画出来，读一读。从中反映出了季梁、这个朋友分别是一个什么样的人?
4、指导朗读，分角色朗读。
5、现在请你帮老师分析这个人能否到达楚国，并说说理由。
6、如果你遇到这个人会对他说什么呢?
7、现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗?这个故事它又告诉了我们一个什么道理呢?
师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
三、拓展寓言。
师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言?能给大家讲讲吗?
1、这则寓言出自《战国策》，当时魏王想攻打邯郸，季梁为了劝阻魏王编的一个故事。
2、讨论，季梁编这个故事想告诉魏王什么呢?魏王的哪些行为和南辕北辙中的那人相似?
3、我们在生活中是不是也有这样的例子呢?你能举出生活中这样的例子吗?
四、升华寓言
表演课文或者讲故事。
教学反思：
执教了南辕北辙一课,教后感受颇深:
建立大语文观，使学习达到更高的层次。
感悟一个道理。在引导学生回忆读过的寓言故事后，我立即向学生介绍寓言及其特点，让他们在深入了解寓言这种文学体裁的基础上，对寓言这种历史文化产生浓厚的阅读兴趣，这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，发展到喜欢这种文学体裁，从而在更广阔的范围内大量阅读这种文学作品。此时，我们语文教学所产生的功效启是仅仅学会一篇课文所能比的?
“珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。
有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经历，知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。
自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。
现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学分角色表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。
《南辕北辙》教学设计9
教学目标：
1、学生通过学习课文，明白“南辕北辙”的寓意，能客观分析人物的主观原因，从而指导学生健康的生活。
2、结合课文学习“把式”、“盘缠”、“硬要”等生字词。
3、能有感情地朗读课文，能用自己的语言概括文章的大意。
教学重难点：
重点是让学生通过学习，明白文章的大意，体会文章的寓意。
难点是让学生客观分析评价人物，形成积极的人生态度。
教学计划：40′
教学过程：
一、谈话入题，激发学生学习的兴趣，寻找学生学习的基点。
师：同学们，我们以前学过许多有趣的寓言故事，你们还记得这些故事的名字吗?(让学生自由说)相信大家还记得这些故事给我们的启示，能否选你印象最深的的故事谈谈。(让学生自由发表)(表扬激励)是呀!这些寓言故事用鲜明活泼的语言让我们学到了不少做人、做事的深刻道理。今天，我们将再来学习一篇有趣的寓言故事，看看这个故事将教会我们什么?(板书：南辕北辙)
二、学生自由读课文，把自己不理解的生字词作上记号。扫除语言学习的拦路虎，引导学生抓住自己对课文的初步感知，建立对文本学习的原点。
1、扫除“拦路虎”
预计生词(课件展示)：
把式：精于某种技术的人。本课指车夫的是一个赶车技术水平很高的人。
盘缠(pán chan)：路费。
硬要：一定要。
2、引导学生抓住自己对课文的初步感知。
预计：
1、傻(笨、愚蠢)。2、这个人永远也到不了楚国。3、这个人很糊涂。……
三、学生默读全文。引导学生深度理解课文。提炼寓意，发掘人性的缺憾。
1、语言训练，为提炼寓意作铺垫。
师：为什么说这个去楚国的人笨(糊涂、傻、愚蠢)?(学生默读全文从文章中找依据。然后组织学生先说一说，接着教师提出语言组织的建议)
课件建议：请选用下列关联词组织理由。
a、尽管……尽管……尽管……但……
b、无论……无论……无论……都……
2、提炼寓意。
3、引导学生发掘人性的缺憾。引导学生熟读课文。
师：同学们说的太好了!可是我突然这样想：如果这个去楚国的人听从了朋友的劝告，他会南辕北辙吗?(学生回答不会)对于朋友的再三劝告，他依然硬要往北，他的这种错误的行为我们能否给个词形容一下?(自以为是[思维方式]、固执己见[性格特点]、死不悔改[行动外象]等等)
a、引导学生读那个要去楚国的人说的话。
师：那么这个人说的几句话该怎么读呢?
b、引导学生读朋友的话。
师：正是因为他行动上自以为是，在错误面前固执己见，所以朋友除了奇怪，只剩下什么情感?(无奈)从文章哪儿可以看出来?
(读朋友的劝说的话。)
四、回归生活，写话训练。
师：在我们的生活中，有些南辕北辙的事我们能无奈了之吗?(出示课件)想想我们的生活中还有那些事是南辕北辙呀?其实，南辕北辙的故事一开始就是用来劝人向善的!(播放课件)
1、让学生选一个话题，为南辕北辙者写一段或几段劝说词。
2、选作评读。
五、学生读文总结。
《南辕北辙》教学设计10
教材分析：
《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。
教学目标：
1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。
2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。
3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。
教学重难点：在理解寓言内容的基础上，理解寓意。
教学准备：课件
教学过程：
一、 解题。
师：同学们，这节课我们学习一则新的寓言故事――《南辕北辙》。(板书齐读课题)
1、解题：认识“辕、辙”.
师：请学生观察字形，你知道了什么?(都带车字旁)“辕”是车前驾牲口的两根长木头。当车往南走时，辕就会指向南方，(板书：南)。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。(板书：北)。“辙”车轮走过的痕迹，指道路。“南辕北辙”要去的方向是南方，车子却朝北走。比喻行动和目的相反。
二、 初读故事，解决字词问题
a还有哪个词不理解?请其他学生当小老师帮助理解――盘缠、把式”等词。
“盘缠”――
“好把式”――其他学生也不理解，教师及时引导：”把式”在这个故事中指的是赶车的人，
文中说“我的车夫是个好把式”这个好把式是什么意思好车夫。
b
三、 精读课文，感悟寓意。
教师：故事的内容我们能用故事中的哪段话来概括?指名回答。(故事的最后一段话)
1、课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。”
学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。
生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。
师：也就是他的目的地与行走的方向相反。(贴楚国的图片)谁能帮我贴出马车行走的方向?指名贴马车图。
师：是相反吗?生：是(师在两幅图的下面板书：相反)
师：从这一句，你知道了坐车人是个怎样的人?(很固执。很愚蠢。)
师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗?他有没有自己的理由呢?
2、生自由读书，找找坐车人的理由。
课件出示：
楚国在南边，你怎么往北走呀? 没关系，我的马跑得快。
马跑得越快，离楚国不是越远了吗?没关系，我的车夫是个好把式!
那你哪一天才能到楚国呀!没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。
学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的?
3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。
师：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢?
5、课件出示：(他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。)――学生齐读。
6、面对坐车人，你想说些什么?指名回答。
四、播放历史故事《南辕北辙》，升华认识与感受。
教师：早在23前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看?
1、欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。
师：魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗?
2、引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。
3、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，并提出希望与建议。(个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的)。
《南辕北辙》教学设计11
《南辕北辙》教学设计之一
课时目标
1、学会《南辕北辙》，认读本课生字及其组成的新词。
2、体会理解课文的寓意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点及难点
1、朗读课文，理解寓意包含的道理。
2、学会复述内容，背诵课文。
教学准备
1、挂图，生字卡片。
2、学生准备：收集寓言。
课时安排
一课时
教学过程
(一)、谈话导入
同学们，从家里到学校，一般情况下，你愿意多走路还是少走路?是的!我们一般都不愿意多走路浪费时间，但有一个人明明该往南走，他却偏偏要往北走，这是怎么一回事呢?他是太聪明了吗?咱们现在就去看一看!
(二)、感知大意
1、自读，<<南辕北辙>>这则寓言,看看自己能读懂什么?还有哪些不懂?做上符号。
2、小组交流，全班交流解决问题。重点词语：提醒、把式、盘缠。
(三)、理解课文内容
1、自读课文，思考：课文讲了一件什么事?
讲了一个人想到南方去，而他所走的路线去是朝向北方，别人提醒他走错了他却满不在乎。
2、分角色朗读课文。
思考：朋友提醒了他几次?他怎样回答的?
(1)指名分角色读第一次提醒他的话和那个人的回答。
从朋友的提醒中，你知道了什么?
(2)那个人的朋友第二次提醒他说了什么?
(3)朋友又是怎样提醒他的?指名读。
那个人又说了什么?
什么是盘缠?
盘缠带得多能到楚国吗?为什么?
3、朋友们几次提醒那个人，他都没有听，结果怎么样?齐读最后一段。“硬要”是什么意思?文中哪些地方说明了这个词?
(四)创设情境，练习口语交际
1、出示图：看着那个人走远的影子，他的朋友会说什么?
2、你想对那个楚国人说什么?
3、回到课始的故事：楚王会不会攻打赵国?为什么?
总结：南辕北辙的故事现实中可能没有，但是实际上，有多少人在做着这样的蠢事啊!做任何事，要是重返错了方向无论怎样努力，也是过不到目标的。
(五)、总结寓意
1、讨论：这个人的做法好不好?为什么?
2、学习了这则寓言，你懂得了什么?
板书设计：
南辕北辙
目标：在南方
永远到不了目的地
办法：向北走
(行动和目的相反，即背道而驰，是永远也过不到目的的。)
《南辕北辙》教学设计之二
第一课时
教学目标：
1、会写3个生字，认识2个生字。
2、明白要听取别人的劝告，要保持行动与目标的一致的道理。
3、培养学生的质疑，理解能力,体会成语的含义。
教学重点：
会写3个生字，认识2个生字。
教学难点：
能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。
教具准备：
小黑板生字卡片
教学过程：
一、回忆学过的寓言故事，明白什么是寓言。
二、引入，揭题，读题，解题。
1、学习“辕、辙”二生字(结合插图投影)
2、解题：南辕北辙指的是战国时有个人要到南方楚国去，却驾着车往北走，别人说他走错了，他硬说能走到。后来比喻行动和目的不相符。
三、观看课件，初步了解课文的内容。
看完之后让学生说说看懂了什么?
四、自读课文，检查自学效果。
1、自由朗读课文，不懂的生字圈出来。
2、划分段落，明白课文共有几个自然段。
3、用自己的方式记住认字表的生字。
4、说说难写的生字有几个，要注意什么。
五、布置作业。
1、正确朗读课文，抄写生字词。
2、排练课本剧，完成课后第3题。
板书设计：
南辕北辙
袁 辕 紧
第二课时
教学目标：
1、引导学生运用不同的方法熟读课文，通过人物的对话体会寓言的主要内容。
2、分角色有感情朗读课文，练习复述课文。
3、明白做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
教学重点：
把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰当地运用“南辕北辙”。
教学难点：
在理解《南辕北辙》寓意的基础上，写好课好小练笔。
教具准备：
小黑板
教学过程：
一、课本剧导入，激发兴趣。
同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢?
二、读中生疑，读中探究。
1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么?或是有什么疑问也可以提出来交流交流。
2、学生交流学习心得
3、这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗?这个人是谁呢?季梁劝了他几次呢?”季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的?你们能不能把它们找出来?
4、季梁是一个什么样的人呢?
5、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗?像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么?
6、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”?请小组合作分角色朗读课文。
7、师生分角色朗读
三、放飞想象，体会寓意。
请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢?
四、表演故事，深化寓意。
下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。
五、拓展升华，感悟明理。
1、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗?
2、师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
六、布置作业，课外拓展。
搜集成语故事，举行“成语故事会”。
板书设计：
南辕北辙
马好、旅费多、车夫技术高
往北驶←――――――――――楚国(南)
离楚国越远
《南辕北辙》教学设计12
教学目标：
1、学习目标：
①、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。
②、认读生词，理解词义。
2、知识目标：
能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
3、能力目标：
a、培养学生的质疑，理解能力
4、情感目标
做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
教学重点：
能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。
教学难点：
理解成语“南辕北辙”的含义。
教学方法：
发现学习、探究学习，研究性学习。
教学准备：
课件、生字卡片
教学过程：
一、导入新课
同学们，在生活中你有没有听过故事中的故事，比如“山上有座庙”。今天老师也想和大家讲一个这样的故事:话说战国后期，一度称雄天下的魏国，国力渐渐衰弱，但国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国。他的一个谋臣季梁本来已经在出使齐国的路上，当听到消息后，立刻半途折回，在路上，他是绞尽脑汁想了一路。当他风尘仆仆赶到魏国国君面前时，给他讲了一个他亲身经历的故事，大家猜一猜，他讲了一个什么故事?
对，这就是今天我们学习的寓言故事《南辕北辙》板书课题，学生齐读。
二、解题
1、通过课题你了解了那些知识?
2、理解“辕和辙”。
三、初读课文
下面我们就一起走进课文，去了解一下这个故事。
1、教师范读，学生初步感知
提问：
现在你能说说故事主要围绕谁与谁之间的对话展开的?
师：课前让你们预习，你们能把课文读通读准吗?
2、检查字词掌握情况并理解词语
南辕北辙 季梁 遇到 行驶 楚国 不解 应该
奔驰 虽然 旅费 诚恳 驾车 固执己见
①选择其中的词语造句
②老师给小组长发生字卡，由小组长帮忙检查，并汇报检查情况
四、读中生疑，读中探究
1、默读课文，然后概括主要内容。
2、质疑:
①、这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了，这个人是谁?
②、季梁劝了他几次，是怎么劝的?那个朋友是怎么说的?
③、从中反映出了季梁是一个什么样的人?
④、季梁劝了车上的朋友三次,那么这个人接受了吗?像他这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人,我们用一个成语形容他,叫什么?
⑤、现在请你帮老师分析这个人能否到达楚国，并说说理由。
师：大家看，这是我们数学课上学习的方位坐标，我们都知道上北下南，楚国在南面，马车本应往南，他却往北走，最终产生的结果就是他所想要达到的目的与付出的行动
⑥、如果你遇到这个人会对他说什么呢?
⑦、现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗?这个故事它又告诉了我们一个什么道理呢?
师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
布置作业，课外拓展
五、拓展寓言。
师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言?能给大家讲讲吗?
《南辕北辙》教学设计13
一、谈话导入
从家里到学校，一般情况下，你愿意多走路还是少走路?是的!我们一般都不愿意多走路浪费时间，但有一个人明明该往南走，他却偏偏要往北走，这是怎么一回事呢?他是太聪明了吗?咱们现在就去看一看!
二、感知大意
1、自读《南辕北辙》这则寓言，看看自己能读懂什么?还有哪些不懂?做上符号。
2、小组交流，全班交流解决问题。重点词语：提醒、把式、盘缠。
三、熟读自悟
1、采用多种形式分角色朗读课文。(让学生在大量的阅读中获取知识，从而抛弃教师烦琐的讲解。)
2、课文中主要讲了几个人?根据自己的理解给要到楚国去的那个人取个名字，并说明理由。
3、(学生说理由实际就是在评价此人)这给人真的很笨吗?他是不是蛮不讲理的人?他的理由是什么?(引导学生解析课文)
朋友 楚国人(学生取的名字)
在南边 马跑得快
越远 车夫是个好把式
哪一天才能到 盘缠多
(板书)
4、假如你是这个楚国人的朋友你会劝他吗?怎样劝?同桌、小组表演。
5、这个人到底能不能到楚国?说说自己的理由。(相机引导学生仔细阅读课文最后一个自然段。)
6、你想对那个楚国人说点什么呢?
四、总结寓意
讨论：这个人的做法好不好?为什么?
五、学习生字
重点提示：“街”可同“衔”对比;“缠”字别忘一点。
六、拓展
交流大家收集的寓言故事。
《南辕北辙》教学设计14
教学目标：学会课文中的生字。能分角色朗读课文。表演课文内容。通过学习课文让学生明白“南辕北辙”的道理。
教学重点：掌握本课的认读生字13个。
教学难点：让学生明白做什么事如果方向错了那就会适得其反。
教具准备：演示文稿课件，字卡，马车图，帮助袋，问题车厢，奖品，头饰，武术服，钱袋道具
教学过程：
一、释题质疑
(一)板书：辕辙。观察字形，你知道了什么?
1、都与车有关，是车字旁的字。
2、辕yuán(袁);辙zhé(撤)
(二)什么是“辕”出示课件①车前驾牲畜的部分;车往南走，辕就会指向南方。(贴“南”字)
(三)出示课件②看，车轮压过的痕迹是“辙”;车往北走，车辙就会伸向北方。(贴“北”字)
(四)齐读课题。你最想解决什么问题?
点评：结合学生的生活实际，形象地指明题目中的“辕、辙”。唤起学生好奇心，激发学习欲望。
二、读文识字
(一)快打开书P48，读读书吧。圈出不认识的字，自己选择喜欢的方法解决生字。
点评：鼓励学生综合运用所学的识字方法，自主识字，初步扫清文字障碍。
(二)出示课件③指名领读词语： jǐ 南辕北辙季梁行驶奔驰驾车旅费诚恳固执己见 季梁——约23前战国时期魏国的大臣。
奔驰——马、车很快地跑。
旅费——旅行用的钱
(三)同桌一起轻声读认字表中生字，读的正确，请你画颗星星;有问题教教他。
点评：引导学生通过识字喜欢和同伴相处、合作。
(四)老师抽查：执、固执、固执己见;恳、诚恳;旅，组词。
(五)用笔描“旅”字，边描边记。
(六)两人小组再读读课文中刚才读不准确的.段落。一人读，一人听。
点评：巩固听读识字成果，只要求学生读正确。
三、深究解疑。
(一)南辕北辙是什么意思?请大家认真默读课文，想想自己读懂了什么;不懂的地方标出“?”
(二)然后小组交流。把不懂的问题写在问题车厢上理解帮助袋
A、楚国——约2300年前的国家名，在今天南方的湖南湖北。不解——不理解，不明白无论如何——不管怎么样技术——本领
B、车上的朋友马好、旅费多、车夫技术高，为什么到不了楚国?(读读第10段)
C、车上的朋友不固执己见，就会怎样?
(三)学生汇报。
1、我们组读懂了：车上的朋友马好、旅费多、车夫技术高，要去楚国应该往南方，他向北走。
板书：楚国方向错了(贴图，马头向右)
2、我们组不懂的问题是
(1)什么是“诚恳”?①用曲线画出季梁说的话，再轻声读一读。
出示：季梁：车上的朋友：你要到哪里去啊?我要到楚国去。你去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢?不怕，我的马好。马虽然好，可这不是去楚国的路。没关系，我的旅费很多。旅费再多，向北走，无论如何也到不了楚国。你不用担心，我的车夫驾车技术非常高。
②我就是那个朋友，你们愿意劝劝我吗?问吧——
③什么是“诚恳”，谁来说?
(2)板书：固执己见什么意思?为什么说这位朋友“固执己见”?加上动作或表情读读那个人的话。什么是“固执己见”?
(3)学生自己找伙伴，合作朗读对话部分。
(4)推荐学生朗读，学生之间评价。
点评：学生积极性很高，互相帮助会把课文读流利、有语气。
(四)车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高， 出示课件④“越……越……”怎么样?学生接读。
你们明白吗?用“不但……而且……”说说你的意见。——不但到不了楚国，而且会离楚国越来越远。
用“因为方向错了，所以……”
点评：训练学生运用演绎推理的思维顺序推出寓意。
(五)车上的朋友固执己见，继续向北走，想象他以后的情景会怎样?
出示课件⑤看图想象马……旅费……车夫……
点评：引发学生展开想象，体会方向错了怎么努力也永远到不了目的地。
(六)这位朋友路过我们身边，我们怎么帮帮他?出示课件⑥用“只要方向对了，就……”说。
——劝告;调转方向(图再调过来，马头向左)
点评：学生完成这个语言训练，思维活动势必从已知的否定判断推出一个新的肯定判断。
(七)从这个车上的朋友身上我们能够得到什么教训、懂得什么道理?
——做事先必须把方向正确。板书对——朋友的忠告很重要，不能固执己见。板书善于倾听
(八)今天我们读懂了故事，还明白了道理。这种隐含着道理的小故事叫做“寓言”。
愿意演给大家看吗?
1、排练：分配角色，脱离书本，用自己的语言。旁白、季梁、朋友
2、表演：道具服装
3、评价
点评：学生深入体验寓意。
四、拓展激疑。
这则寓言故事有意思吗?你还想知道什么?出示课件⑥寓言百宝箱(机动)
1、故事原文《魏王欲攻邯郸》
2、在学习、生活中，什么样的事情也犯了“南辕北辙”这样的错误?
3、你还知道哪些成语?搜集、阅读其他寓言故事：拔苗助长、掩耳盗铃、守株待兔、亡羊补牢、狐假虎威、自相矛盾、滥竽充数、买椟还珠、叶公好龙……
点评：原有的问题解决了，还会出现新的问题。以“百宝箱”形式的作业，启发学生继续学习、探索。
板书设计：
课后总评：本文引导学生理解寓意，落实在对课文人文性的体现：“无论做什么事情必须先把方向搞正确;善于倾听。”小组合作学习注重生生交流，互相评价。学习语文时，突出读书有目的、有层次。应用语文时，进行语言文字训练，运用演绎推理的思维顺序得出寓意。授课时，对重点词语的学习应当更扎实一些，以利于学生深入理解课文。关联词语的训练有难度，可出示前半部分，让学生填出后半部分来降低难度。
《南辕北辙》教学设计15
教学目标
1、认识13个生字，会写十个汉字。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、理解课文寓意，明白无论做什么事都必须先把方向搞正确，知道要听众朋友的提醒和忠告。
教学重点
1、认识十三年生字，会写十个生字。
2、理解课文寓意。
教学准备
师生共同准备生字卡，写字卡。
一、导入
吸引学生，请一名学生向相反方向取一物品，学生们会立即发现老所指方向有误，追问为什么取不到，由此引出本文，在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起看看他，出示课题。
二、新课
(一)自学
1、自读。轻声读课文，遇到不认识的字用你喜欢的方法记住他们。
2、正音，指名读，注意听准字音。
3、互检，同桌互相读，检查字音。
(二)识字
1、把你认识的生字卡找出来，贴到黑板上，并读给大家听一听。
2、一起给生字扩词，看谁想出来的多。
3、在小组内以游戏形式读一读，考一考。
(三)写字
1、观察。仔细观察字形及在田字格中的位置，指出你认为难写的地方，提醒大家来注意。
2、指导，就小朋友们提出的难点，老师进行指导，其他字学生对照田字格自己写。
3、评价，自评，互评想结合。
(四)交流
1、解题。看图解题，结合图理解“辕”和“辙”
2、自学。自读课文，提出不明白的问题，借助工具书找答案。
3、交流
(1)小组内读课文，提出不明白的问题
(2)组内交流，解决问题。
4、汇报
(1)小组内喜欢的形式汇报朗读，可以分角色，加动作。
(2)交流不理解的词语或句子。
5、练习
(1)故事中这个去南方却住北走，他的朋友向他提出忠告，他却不肯接受，这种顽固坚持自己的想法，不听取别人意见的人，用一个四字成语形容应该叫什么?你还知道其他的四字成语吗?
(2)这个人这样固执，走错了方向，能到达他要去的地方吗，为什么呢，他的马很好吗，请试着用“虽然可”来解释其他两项优势，换成“尽管但是”读读看，意思有没有改变。
(3)无论条件多么好，他的方向走错了，也永远不会到达他要去的地方，所以我们不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到达目的地，就成了南辕北辙，你能举出生活中这样的例子吗，(可以往后推，给学生机会去观察发现然后再说)。
