启发式教学作文800字一篇
苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”慢慢品味这句至理名言，更觉自己要学、要做的还有很多。（以教育名言开篇，为引出论点做准备）
教育不是灌输，也就是不能把学生当作物，我们应把他们看成是不断地处于动态发展中的富有生命活力的个体。教育就是生命体之间的对话过程，其间充满着爱与恨、喜与悲、信任与怀疑、果断与犹豫、顺利和挫折。教师作为对话的参与者，在不同的情境中扮演着不同的角色。在很多场合，教师因其独特的社会身份需要扮演点火者的角色。而点火者是要讲究一点技巧的。既要把握好点火的时机，又要把握好点火的程度。其实很关键的一条是要充满智慧地点火，以自己的智慧之火来点燃学生的智慧之火，从最初的星星之火，不断增加“理性和感性之合金”类燃料，使其成燎原之势，让每个学生感受其魅力，唤起其沉睡的或清醒的细胞，提高其活性，积极参与对话，不断观照自己的人生发展之路。（继续借助名言，直接在比喻的大背景下，将教师比作“点火者”，其实就是所谓的“启发式教学”。而后继续用“点火者”比喻，对如何实施“启发式教学”进行说明）
现代的学习观指出，“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要点燃的火把”。（继续借用与“点火者”相关的名言进行论述）而哲学的本质并不在于对真理的掌握，而在于“对真理的探究，哲学就意味着追求”。从这个意义上来讲，我们的哲学教学要具有生命力和吸引力，这就需要我们每一位老师不愧对“人类灵魂的工程师”这一光荣称号，从求知出发，与智慧同行，在学生心灵上精心施工；从这个意义上来讲，我们的哲学教学，就是要在完成传授知识、培养能力、提高觉悟“三位一体”的基本任务的同时，让她充满着对人文精神积极的追求，留给学生足够的时间，让他们同自己的心灵对话，培养“健康而丰富的情感”；从这个意义上来讲，这就需要我们从自身做起，在教学过程中创造性地开展工作，采取行之有效的对策，摆脱哲学教法定势化的束缚，以提高人的生命价值为目标，让学生成长为有智慧、有幸福感的人。这是我们教学中值得每个教师去探讨和努力的根本。（利用排比句方式，围绕着“点火者”角色，具体说明教师应如何做到“启发式教学”）
美好的人生是因为爱的唤起，并为知识所引导的。从这个角度讲，学生的美好人生的开始掌握在教师手中。所以，教师要用爱心去开启学生心灵的窗户，用真爱去点燃教育理想的火焰，用真爱去为学生美好人生铺设道路。（结尾用“真爱”引领，说明“启发式教学”才是真正正确的教学方式，才是真正爱学生的体现）
启发式教学作文800字二篇
启发式教学是当前改革课堂教学的关键,只有通过启发才能解决学生的疑难问题。黎世法教授说：“启发本身不直接解决问题,而是为解决问题提供必要的认识条件”。启发应该在学生已有的知识基础上,解决学生不能解决的问题。教师教学过程中应该抓住时机，适时点拨，给学生提供解决问题的认识条件。
笔者在人教版小学语文第七册第17课《捞铁牛》这节课上，关于怀丙和尚：铁牛是被水冲走的，我还让水把它送回来。有意识的对学生进行启发：为什么铁丙和尚这样说呢？水真有这么大的威力吗？然后让学生自己读，回答这个问题。
在随后的学生回答中，我发现回答：浮力这个名词的非常多！学生大多通过复习知道了这个概念，但是还不能用口头直接进行解释。在接下来的回答中，同学们好象找到了灵感，发散性思维大大开放！问题越来越多啊！其中最多的问题是：如果船上的沙子已经用完了，铁牛还没被捞出来怎么办呢？这样的问题确实是个值得考虑的问题！但是从教学目标来看，是偏离了主题的.！文中主要是讲捞铁牛的主要过程和浮力这个只需要简单明白的问题，没想到学生回考虑这么的问题！
我在想：启发式教学到底怎样最适中呢？这样看来把握“度”还是很重要的。但是学生的发散性思维又是不能泯灭的。语文课文启发式教学是一门高妙的教学艺术，要根据具体的课文与教学对象进行创造性的运用，教师的创造性思索本身就能启发学生的创造性思索，而学会这种创造性思索正是启发式教学的目的所在。
启发式教学作文800字三篇
一、重点指导启发思维
德国教育家第斯多惠说：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已经投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”如果学生要写有关家务劳动的作文，应首先布置同学们亲身实践，进行一次家务劳动的尝试，之后指导口述，最后根据典型选材，进行启发式指导。同学们参加的各项劳动，就是要写的素材。这些劳动是他们亲身参与的，用这种亲知亲历的素材去写作，学生才能“以我手写我口，以我口述我心”，才能有兴趣去写。怎样指导学生写呢？我选择了“擦地板”和“煮饭”这两个素材加以启发、指导。在学生口述劳动过程时，我调动全班同学的积极性，启发他们全身心地投入到思考中去。我和同学们讲：口述也好，笔写也好，一定要有一个清楚的层次，不能东一句、西一句，要依据自己亲身参加劳动实践的过程，按照“先怎么样”、接着“怎么样”、最后“怎么样”这样的层次来叙述。一个学生口述他模仿妈妈擦地的样子：“先把拖布涮干净，用手来拧。妈妈手大能攥住，我手小怎么办？对了，我把拖布分成一绺一绺来拧，这样一点点地拧干了，接着从里往外退着擦。在没观察妈妈是怎样擦地之前，我是从里往外擦，结果擦完的地又被我踩脏了。通过观察，我终于学会了。擦完后把拖布涮净，放好……”我又请同学口述做饭的过程。为了启发同学们的思维，我设计了这样的问题：你是怎样模仿妈妈煮饭的？先怎样做？接着怎样做？最后做什么？哪些词语最能表达你的想法？同学们都争先恐后地进行口述。因为教师提出了带有启发性的问题，活跃了同学们的思维，激发了同学们的学习热情，形成了一个积极探讨、纷纷表达自己认识的氛围。学生在思考时有据可依，有物可想，加之彼此发言的启发，思维扩展了，想象丰富了，“思”的范围不再局限于眼前，而是张开了想象的翅膀，因而“思有所泄”的内容就不再是枯燥无味了，而是如小溪之水涓涓不断。
二、批改讲评启发点拨
叶圣陶先生说：“修改之要，在材料之取舍，观点之斟酌，组织之当否，逻辑之当否，若此之类，较之一词一句之推敲尤有关于文章之优劣。”作文批改是高年级语文老师花费时间最长，动脑筋最多的劳动。批改学生一篇篇的习作，就是检验学生砌砖建造的成果，而教师的批语、讲评则是对学生再认识、再实践的重要指南。批改的语言要针对学生文章的主要优缺点，带有启发性，要形象、准确、通俗易懂。讲评就是剖析有代表性的文章，使学生明确作文中的优点及不足。古代教育家孔子说：“道而弗牵，牵而弗抑，开而弗达。”意思是对学生的学习要诱导指引，开拓学生的思想，使学生在原有知识的基础上不断吸收新知识，促进能力发展。
三、阅读积累启发渗透
阅读是从书面语言中获得意义的一种心理过程，通过阅读掌握大量词汇、各种句式和表达方法，同时受到教育，形成正确观点，获得遣词、造句、布局谋篇的有关知识；作文则是运用阅读中学到的知识和方法，反映客观现实，表达思想感情。阅读是自外而内的吸收，重在理解书面语言。可见，作文和阅读是分不开的。作文课中运用启发式教学，是提高学生写作水平的捷径。学生兴趣提高了，主动去写的积极性就提高了，对多读、多看、多思、多练的重要性也认识得更加明确了。有一些同学经常把自己看到的或经历过的事写出来让我看，一些同学还在暗中比赛，看谁写得多、写得好。那种浅尝辄止、敷衍了事的现象再也不存在了。由此我认识到只要坚持启发式教学，写作实践符合儿童的心理特点和认识规律，就会不断提高学生们作文的质量。
