《生物统计学与试验设计》是农林类高校本科阶段的专业基础课，对农业科学研究具有十分重要的意义，因此受到各高校的普遍重视。长江大学农学院在本科二年级开设这门课程。由于大一基本上都是基础课程，到了大二才开始接触农学专业，导致大部分学生对这门课程的知识十分陌生，因此对老师所讲授的内容很难理解。加之课程内容十分抽象和枯燥，学生普遍对这门课没有兴趣。提高学生的学习积极性，化抽象为具体，化繁琐为简单，使学生们在愉快宽松的环境下掌握这门课程的教学内容，就成了授课教师必须解决的问题。本文在教学实践的基础上探讨了案例教学法在《生物统计学与试验设计》中的应用，以提高学生们的学习兴趣，获得较好的教学效果。
1 案例教学法的内涵和特点
所谓案例教学法，是将科研中的例子对学生们进行讲授，以案例为引线穿插多个知识点，在解决案例提出的问题的同时掌握所学知识。长江大学农学院采用两基三段式的教学模式，学生们很早就开始接触农业科研，有的是几个同学作为一个团队参加一个课题。在科研过程中遇到的问题可以直接作为案例拿到课堂中来，由教师或其他同学解答。在提出问题和解答问题的过程中，同学们可以对《生物统计学与试验设计》课程中的知识点进行深刻理解，提高了学习兴趣和自主性，增加了师生互动和生生互动，获得较好的教学效果。师生互动不仅仅可以提高教学效果，也可以增进师生情谊，在互动的过程中获得快乐和成长。
2 案例教学法的组织过程
2.1 获得案例
案例来源可以是同学们实际的科研活动，或者时教师寻找的一些研究。大二期间，同学们可参与农学院其他教师的科研课题，以实验获得的数据作为原始来源，形成案例。也可以是教师寻找以前学生的实习内容和毕业课题，获得他们的原始数据，作为案例。也可以是教师自己科研过程中获得的原始数据作为案例。
2.2 提出问题
同学们在科研过程中会遇到很多问题。有些属于试验设计范畴，例如采用顺序的试验设计还是随机的试验设计，采用随机区组设计还是正交设计等。有些属于数据分析范畴，例如一个性状是单基因控制还是多基因控制，两个样本间是否存在显著差异，多个样本间是否存在显著差异，两个性状之间是否存在相关性等。问题的提出有很多种，有些是学生自己碰到的问题，有些是教师在案例中设置的问题。由于受传统应试教育的长期影响，很多学生不敢提出自己的问题和主见，进入大学后，教师应该多鼓励他们提出自己的想法，让他们知道即使自己的想法和问题不是很专业和成熟也没关系，问题提出的勇气和过程才是最重要的。
2.3 解答问题
课堂教学中可以将学生们进行分组，每组4-5名同学，每个组一个案例。在问题提出后，同学们可以先参照教材，试着分析和解决这些问题。如果自己小组无法解决，可求助其他小组，小组内部和小组之间的合作，有利于增进学生们的友谊，培养他们团结协作的能力，有利于互相学习，攻克难关。如果所有小组都解决不了，可由教师在课堂上进行集中讲解。这样下去，同学们对所学内容记忆就会非常深刻，提高了自主学习的积极性。解决问题的能力是一种非常重要的能力，可以让学生更加独立，更加有信心地面对生活和学习中的困难。教师在学生解决问题的过程中，不应该扮演救世主的角色，应该做一个引导者的角色，引导学生们积极去思考，去发散思维，去尝试各种可能性，努力找出适合自己的解决问题的方案。
2.4 总结收尾
教师对各案例进行集中讲解和分析，从案例过渡到理论知识，再将理论知识进行强化，让学生们明白理论知识为什么能应用到这些方面。对较难的知识点，再重点细致地讲解，这样就可以获得较好的教学效果。教师的总结可以让学生查漏补缺，明白自己的不足，有时会获得豁然开朗的感觉。教师总结的时候视野要开阔，要能够从大局出发，总结学生们的利弊得失。学生可以在教师的总结中对知识有了更深刻的领悟，可以学习其他小组成员的优点和长足，便于在今后的学习中对知识有更圆满的思考。
案例教学法是《生物统计学与试验设计》中一种较新的教学方法，可以在实际的案例中引导和帮助学生对所学知识进行自主学习。这种方式改变了以教师为中心、以讲为主的教学格局，强化了学生的学习自主性，提高了学生的学习兴趣，获得了较好的教学效果。学生专业知识的获取是一方面，真正对学生未来其决定作用的是学生的综合素质，学生对知识的探索精神重于一切知识。
