新修订的《语文教学大纲》也明确指出“语文的工具性和人文性，明确培养学生写作能力，应用文写作能力的培养也是其培养学生写作能力的一个重要部分。”“高中语文教学，应在初中的基础上，进一步提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；要使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。”应用文文体是一种最直接而具体地反映各种事务和人们之间关系的实用文体，强调内容要实事求是，文字的简明扼要，行文注重叙述和说明，每类应用文都有它的特定用途和格式。在我们的实际生活中，应用文的使用日趋广泛，作为一名高中学生学会常用的应用文，不仅有助于自己今后的工作和生活，还能为社会、为祖国的建设事业服务。因此，在高中语文教学中让学生了解和掌握相关的语文知识，培养学生的的语文能力；但是，现行高中语文教学应用文写作教学的形势严峻，令人堪忧。应用文写作教学在高中语文教学中得不到重视，究其原因我想不外乎以下方面：
一、高中语文教材中应用文写作知识内容比重很小，致使教学双边均未引起高度的重视
在现行学校教育教学中，教材仍是教师教学和学生学习的依据，也仍是国家招生考试命题的依据。就现行各个版的高中语文教材（全日制普通高中的中学教科书＜必修＞）来看，应用文文体的阅读文章所占的比例是很小，系统地介绍相关应用文写作知识的内容可以说几乎没有。教材中凸显不出应用文和与之相关写作知识的地位，自然会引起教和学双边的误解，认为应用文写作的教与学在高中阶段并不重要，教和不教，学和不学无关紧要而不加以重视。
二、高考中应用文写作能力考查内容和形式的变化，是导致教学双边忽视的应用文教和学重要原因之一
恢复高考三十多年来，应用文写作在高考语文试卷中一度占有一定的比例，就写作篇幅言 ，有大作文，如书信命过两次， 1985年，要求以澄溪中学学生会名义，给《光明日报》编辑部写信，反映我国的环境污染；1989年，就报考问题给好友写一封回信。有小作文，这种形式，在全国卷、上海卷、等省区的试题中都多次出现，尤以上海卷为最，涉及到应用文相关方面。如1987年全国卷要求用190个字 写“育民小学办起了游泳训练班”这则消息，1990年上海卷要求用250字左右，为某退休教师写欢送辞，1991年 上海卷要求用23字内拟电报稿，1993年上海卷要求用200字内写出介绍“上海之夏”节目的播讲稿，1995年上海卷要求用150—200字篇幅，就学校最近举行的一次活动（运动会、艺术节或主题班会）写一则消息等。但进入21世纪后，特别在2000年、20_年《考试说明》不把应用文列入高考范围，作文考试体裁规定在议论文、记叙文、说明文三大体裁；近几年考题中材料作文、话题作文、新材料作文的考试虽然文体不限，形式自由，但很少有能用相关应用文文体来写作的，致使应用文写作能力的考查在高考中受到了一定的冲击。就应用文写作命题的形式看，近年几乎没有一次采用命题作文；就考查内容和试卷结构安排看，应用文写作很少有放在“写作”部分考查，而放在第Ⅱ卷试题“语言运用” 的测试之中。如96、97年全国语文高考试题，2000——20_年的北京春季语文高考试题，以及近几年各省区的高考试题等都是这样安排的；从考试分值的分配来看，分值一般不到10分，与分值较多的其它知识点的考查相比就逊色多了，近几年的高考也是如此，因此有人认为应用文是高中语文教学的点缀，是文学的末品，从而使教学的双边自觉不自觉放弃其教和学，自然更谈不上对应用文写作教学和学习的重视。
三、教学双边对应用文写作的教与学认识上的偏差，更成为高中应用文教学的致命伤。
由于应用文与生动有趣情感丰富的文学性较强的文章相比，显得形式单一，格式固定，教学内容枯燥无味。致使教和学的过程中更多的强调语文的文学性而忽视了应用性，认为高中语文教学无需花更多的精力去开展应用文教学，而且它对锻炼学生的写作能力帮助不大，需用时按照相应的格式写作即可。甚至有的人认为，在今后的任何行业任何部门，应用文写作是办公室工作人员或文秘人员的事，现在学不学无伤大雅，只要能应对高考就行。也正因为这一功利性得驱使，老师和学生常常将考纲作为教和学的指挥棒，都去抓考试分数，考纲中要求的则学，没有要求的则不管。加上近年来高考中将应用文写作能力的考查安排到“语言运用”考试版块之中，且不单独以命题作文的形式对应用文写作能力进行考查，所占分值有不大，所以多数老师和学生都不加重视。
这种的恶性循环的结果，致使许多高中生连最起码的书信、通知、申请等常用的应用文格式都搞不清楚，要求其撰写一些简单的应用文则错误不断，笑话百出，谈不上内容的正确与否；更谈不上相对复杂的诸如报告、请示、起诉状等较为复杂的应用文的写作了。出现许多高中生毕业后要写一个报告、写一份诉状或签订一份合同等还要请人帮忙的现象。如此种种，作为一个语文教师，作为一个语文教育工作者，能不心痛，能不有愧吗？这不得不说是高中语文教学的失败。
那么这是不是在我国的高中语文教学就没有重视过，今天强调注重应用文写作教学太过呢？其实不然，早在多年以前，国内许多的教育家就提倡应重视应用文的作文教学。张志公先生在《学作文是为了用》一文中主张：“学作文是为了用。这一点，必须明确起来。作文教学要教给学生实际应用的能力和不断自行提高实际应用的能力，或者，用个时髦的说法，教给他们在写作方面的‘应变’能力，也就是适应今后会产生的各种新的需要的能力。”人教社中语室编辑的《高中语文（试验本）》编者语中也提出：“（作文）坚决与八股文及其影响划清界限，训练项目以学生的实际生活和21世纪的需要为依据，比如训练学生写报告、总结、通讯、传记、读后感、科技说明文和科技小论文等实用文，培养学生具备处理生活和工作中实际问题的写作能力。”国内如此，国外其他国家虽然存在文化背景的差异，却很重视作文教学的实际应用，注重培养学生应用文写作的实际能力。二战后的日本，强调作文教学的重要目标是交流信息、传达思想，因此，书信、报告等实用性文体开始在日本盛行；另外澳大利亚等国也很重视中学应用文的写作教学。可见，在我国强调高中加强应用文写作教学并不是才提出的，强调重视在高中语文教学中应用文写作教学并不过头。加强高中应用文写作教学很有必要，而且在现在和将来也有其深远的意义。那么，我们应从哪些方面去这首解决这一问题呢？
一、充分发挥教材指导作用，凸显应用文写作知识在高中文教材中的地位。
作为教材编写部门，应根据时代发展的需要，真正体现语文教材的时代特点，注重语文学科知识的应用性，科学规划教材，及时更新教材；特别在新一轮的教材和教育教学改革中，尽可能选编一些具有代表性的应用文范文，较系统编入一部分实际生产和生活中使用较多的应用文写作知识以供学生阅读、学习和练习。。
二、充分发挥以考带教的作用，引起师生对应用文写作教与学的重视
高考语文试题中仍将应用文写作能力的考试内容从其它板块中剥离出来，单独作为一个考点，合并到写作能力考试板块中，考查学生的应用文写作能力，并加大应用文写作能力考查试题的分值，充分发挥以考带教的作用，以引起教学双边的高度重视。
三、提高学校、教师和学生对应用文写作教与学的认识是加强高中应用文写作教学的基础
应用文虽然没有记叙文那样生动形象，但更强调内容要实事求是，文字的简明扼要，注重叙述和说明。如果说书面表达能力是现代人智力结构的重要组成部分，那么应用文的写作将直接关系到相关人员处理相关事务的办事效益，更注重其实际应用。因此对于正处于求知的学生来说，学习其写作尤显必要。而且，我们更应清楚的认识到在21世纪的今天，随着时代和社会的发展和进步，随着社会生活得全球化、网络化、信息化，人与人之间的各种事务往来越来越多，应用文在实际生活中出现和使用的频率越来越高。高中阶段加强应用文的写作教学，不仅可以让学生对应用文知识和写作能力进行系统的学习和锻炼；而且能为学生今后处理与之相关事务打下坚实的基础。况且在学生一生的学习中，高中阶段语文的学习特别重要，高中毕业走入社会的学生也许在没有机会接触语文学习的机会，就是升入高等专业学校的学生，除学习中文专业的学生外，学习其他专业的学生就不可能对应用文知识和写作进行系统的学习和训练。所以，我们应从学校、老师和学生等方面着手，提高对应用文写作教与学的认识，并将提高应用文写作教学在高中语文教学中的地位落到实处，把应用文写作教学作为高中语文教学的一个重要内容来看待，在语文教学中，教师应彻底改变对应用文写作教学的看法，更新自我教育观念，跟上时代的步伐，注重应用文写作教学，积极为学生提高应用文写作能力搭建学习和实践平台；针对应用文写作教学和高中学生的特点，开展形式多样的教学方法，提高学生学习应用文写作知识的兴趣，让学生在轻松、愉快中学习写作应用文，让学生在写作实践中感受应用文写作的强大魅力，从而培养和锻炼学生应用文写作能力
总之，只有从各个方面加以重视，并形成合力，才能真正使提高应用文写作教学在高中语文教学中的地位落到实处，并收到显著的效果
