物理学是一门研究最普遍的运动规律和物质基本结构的学科。 以下是为大家整理的关于差异化教学在初中物理教学中的实施的文章3篇 ,欢迎品鉴！
第1篇: 差异化教学在初中物理教学中的实施
摘要：学生在初中教学阶段的个性差异非常之大，特别在初中物理教学中。所以，教师如若想要改善初中物理教学环境，进行有效教学，那么教师就需要认识学生的个性差异在其中所起的重要性，并能够在课堂中依据学生的基础以及风格灵活地运用差异化教学，并把其发挥到极致。因此，就初中物理教师如何运用差异化教学提升学生的认识开展讨论。
关键词：初中物理；差异化教学；学生；教师
差异化教学是初中物理教师以学生的个性差异为核心的一种新颖的教学模式，而且在教学中采用差异化教学能够有效地区分各个学生之间的差异，并充分地调动学生的差异，改变传统灌输式教学模式，以达到帮助学生提升初中物理基础，满足不同层次学生的需求的效果。那么初中物理教师需要怎样避免传统教学，利用差异化教学改善学生的学习环境呢？
一、根据差异，确定其层次
在初中教学阶段，中学生的个性有很大差异，如：学生的个性、思维等。所以初中物理教师需要依据学生之间的差异确定其所在层次，明确教学，为学生定制一套针对性的教学。如，某校初中物理教师在课前优先了解了各个学生的性格、思维，然后根据学生的思维能力把学生分为不同层次进行教学，对学生进行针对性训练，强化学生的思维，提高了学生的初中物理学习成绩。
二、合理利用差异，激励学生学习
据研究表明，兴趣是影响中学生学习的因素之一，同时也是最主要的因素，所以由于学生差异较大，导致学生学习成绩大起大落，起伏比较大。而初中物理是一科理论较弱、操作性较强的课程，所以兴趣的培养在其中起到重要的作用。所以，初中物理教师需要学会合理利用学生的个性差异，如，学生的兴趣、接受能力、心理特征等这些特殊的差异进行差异性教学，起到激励学生的作用。例如，某校初中物理教师在讲解时，把学生进行分组，然后经常在课堂上为学生展示基础实验，激起中学生的好奇，然后提出与实验相关的问题，让学生探究并尽力解决问题。
三、根据学生差异，确定教学方式
初中教学阶段，由于教师的性格不同，所采取的教学方法同样不同，如，有些教师仍然会采取灌输式教学，而有些教师因意识到现代社会教学中心的转移，逐渐改变了自己的教学观念，采用一些新的教学方式（游戏化教学、导入式教学、情景化教学等一些新概念教学）来帮助学生学习，适当减轻学生的心理及生理压力。所以，教师需学会合理运用差异化教学。例如，某初中物理教师依据学生在学习中的思维能力制订了一种特殊的教学方式――把学生分为好中差的层次来帮助学生，让不同层次的学生根据某一定义来了解初中物理，认证物理的正确性。
四、依据学生差异，适当布置作业
差异化教学是初中物理教师以学生的个性差异为核心的一种新颖的教学模式。但是不同层次的学生有性格及思维的差异，还有计算能力的差异。所以，初中物理教师布置家庭作业时，不能只制订一种层次的作业。因为不同层次的中学生所理解的知识是不同的，而家庭作业是为了巩固学生在课堂上所学的知识，所以初中物理教师需注意家庭作业，如，某校教师经常准备三个层次的作业给学生，重视学生的家庭作业完成质量，让学生通过作业巩固知识，掌握学生学习情况并及时调整教学方案。
总而言之，差异化教学是初中物理教师以学生的个性差异为核心的一种新颖的教学模式。初中物理教师需要重视学生的差异性，学会合理运用差异化教学，准备三个层次的作业给学生，重视学生的家庭作业完成质量，让学生通过作业巩固知识，掌握学生学习情况并及时调整教学方案，对学生进行针对性训练，强化学生的思维，提高学生的初中物理学习成绩。
参考文献：
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[2]高妍.初中英语差异化教学策略的尝试[J].新课程导学，20_（21）.
[3]孙大萌.面向全体学生发展差异化教学[J].新课程研究：上旬刊，20_（01）.
第2篇: 差异化教学在初中物理教学中的实施
摘 要：将差异化教学法引用到初中物理实践教学中，能够明显强化教学质量和成效，应得到初中教师的高度重视。所以，本文就从差异化教学目标、差异化教学模式、差异化安排学习任务三个方面，来对差异化教学法在初中物理实践教学中的应用做出探讨。这样不仅会使学生实现学习目标，提高学生学习兴趣和信心，而且还能够保证教师充分了解学生学情，强化教学的创新性和相应性，从而体现差异化教学法的重要作用。
关键词：初中物理;差异化教学;教学策略
引言
在对新课改不断深入实行的现今背景下，以往框架式教学已不能完全切合现代学生的学情和发展需求。基于这样的考虑，教师就应在具体教学中，引用差异化思想，结合初中学生间的学情差异，建立实行有针对性的教学方法，以调动学生深化思考、探究物理学科奥秘的热情和信心，全面发掘学生专业上的潜在实力，以此以为学生在在物理专业方面的发展提供良好条件。
1差异化教学目标
相对来说，差异化教学模式与以往教学模式间有着明显的区别，在以往教学模式下，教师都会从全体学生角度和本身所定教学进度考虑，来建立教学计划，之后在具体教学中，也自然就会从全体学生角度进行知识传授、安排家庭习题任务和和评判、讲解习题。而现代差异化模式下的教学体现的是因材施教，由此就可以看出这两种教学模式间有着明显区别。如果要真正体现因才施教化的教学，就应当根据各个层次学生的特征，建立相应的教学计划。学生的测验结果会体现高低的不同，而接受能力也就可能会有快慢的不同，思维拓展力和理论实践力也就会体现明显的差异。此即教师在制定教学计划过程中，所要结合的首要客观条件。在具体操作中，教师须把本节课知识点做出等级的划分，从难度上划分出一、二、三个等级，其中一级教学知识难度为最高、二级为稍显难度、三级为基础性知识，那么在建立教学计划过程中，教师还须将教学知识等级备注在教学计划中适当的空白处，促进学生在知识探索中，明确本身所处能力等级，在攻克目前学习困难的基础上，再进行挑战和超越。如此等级化教与学的过程，就会明显改善学生无成就的心理感受。在具体的课堂教学中，接受能力快、专业基础理论丰富的学生会充分了解，然而对于专业理论知识累积量较少的学生来说，若是对教学知识级别向其说明，就可能会导致其有不知所措的心理感受，继而使得通俗易懂的知识没得到充分运用，高难度知识更觉复杂，长期下去就可能会使学生产业悲观思想，甚至会体现破罐破摔的态度。所以教师在向学生传授各单元知识的过程中，就必须要从客观角度分析和掌握学生的学情，对教学知识做出等级的划分，促进学生可在知识探索中明确本身定位，使本身学习过程有的放矢，有可突破的小挑战，只有这样才会体现具有职责担当教师的引导者作用。
例如教师再向学生传授《密度》一节的知识时，此章节知识相对于其它章节知识来说更具复杂性，因而，大部分学生在分析和研讨中，就会感受难度很大。基于这样的考虑，教师就应在具体教学中，将质量相同的两个物件向学生展示，并鼓励学生将两个物件体积做出比对，如木质四方体和石质四方体;还应鼓励学生想象油在水面上飘浮的状态，将复杂化的知识直观化，促进学生在轻松的氛围下领悟知识，从而有效调动学生探索知识的热情和信心。在保证学生都掌握密度的概念后，教师就应当对稍显难度的计算向学生进行讲解，那么掌握密度的相计算就是第二级别的知识，在讲述的过程中，也要对于题型进行分级，由浅入深的进行讲解，并且可以明确的告诉学生，每一个等级在考试中的重要性有什么不同，对于基础较牢固，学习能力也较强的学生，在学习了计算之后，还要让学生们更加深入地理解密度公式的运用，再将密度公式引入现实生活之中，让他们能够用物理学的知识来解答现实生活中的疑惑。这样才能让学生做到真正的学以致用。
2差异化的教学模式
在传统的初中物理课堂教学中，教师一般采取的是讲述法和实验演示法，初中生主动参与到实验中的机会并不多，再加上教学方法比较单一，这导致初中生对物理学科兴致不高，甚至有很多学生潜意识里抵触物理学科的学习。为此，教师应该采取多样化的教学手段，并实施差异化的教学策略，从而吸引初中生的注意力，促使他们充分发挥自身的主观能动性，使得学习难度大大降低。例如在人教版初中物理八年级下册学习《牛顿第一定律》部分知识时，牛顿第一定律又称为惯性定律，指的是一切物体在没有受力时，总是能保持静止或者匀速直线运动的状态。我们如何通过实验来验证这一定律呢？这样教师在教学的过程中，就可先借助多媒体设备播放相关的视频，促使初中生简单了解生活中与牛顿第一定律有关的现象。然后再根据教材上的“伽利略斜面小车实验”，鼓励初中生以小组合作的形式，探究小车的运动和阻力之间的关系，从而在自主探究的基础上，對牛顿第一定律进行验证。由于初中生自主参与了实验过程，他们对实验结果的认识自然更深刻。
3差异化学习任务
在借助差异化教学法实行教学时，教师所安排的学习任务也就不能体现统一化，要求全体学生都做出一致的内容或学习任务。安排学习任务就是要求学生在课余时间将在课堂中掌握的基础理论进行再实践，这样不仅能够保证学生加深对理论知识的了解和渗透，加深记忆力，而且还能够促进学生在做学习任务时，对本身知识了解程度做出明确，明确本身在学习上存在短板，以有利于学生后续的相应性复习。除此之外，更为重要的是，安排学习任务还可使教师借助对学生任务完成状况的分析，知晓学生对课堂知识的了解程度，以据此对本身教学做出相应性创新规划，也有利于教师为学生安排学习任务时可以体现适度和相应。从这个重要意义上来说，教师在安排学习任务时就应当引用差异化措施，并保证与课堂教学内容的难度相同，这还应当由教师对任务中习题做出级别划分，根据学生等级安排对应等级的习题任务。如此等级化和相应化设置，可促进所有学生都可对本身必须充分领悟的教学知识有相应、全面的温习，并且在完成任务环节中，也不会削弱学生学习积极性。诚然，如果有欲突破更高难度级别知识的学生，教师就必须要施以适度、相应的激励和奖赏，促进其学习能力不断向更高层面提升。
结语
将差异化教学法合理出力运用于初中物理实践教学中，可明显强化教学质量和成效。调动学生深化分析和探究物理知识奥秘兴趣，培养强化学生自主学习能力。想要实现如此良好的目标，还需要教师从客观的角度明确学生间的能力差异、建立差异化教学措施，布置差异化学习任务，以此实行完全切合学生学情和发展需求的差异化教学法，为学生未来长远发展创造良好条件。
参考文献
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[3] 张艳.差异化教学在初中物理教学实践中的应用[J].理科爱好者（教育教学）.20_（05）
[4] 马春枫.探析差异化教学策略在初中物理教学中的应用[J]. 天天爱科学（教育前沿）.20_（08）
作者简介：肖永彬，1965年4月，男，汉族，四川纳溪区人，宜宾学院物理专业毕业，四川省泸州市纳溪区合面中学物理教师，研究方向：物理教学。
第3篇: 差异化教学在初中物理教学中的实施
摘要：初中物理教学将差异化教学与合作学习进行有机结合，将有助于制定有针对性的教学方案，进一步提高教学质量和教学效率，促进全体学生的共同发展。通过研究差异化教学与合作学习有机结合的基本理论及其必要性，给出了几点教学建议：科学分组，合理安排时间：制定出差异化小组学习目标；选择差异化的小组合作学习方法；选择差异化评价策略。
关键词：初中物理；差异化；合作学习
小组合作是初中物理课程的常用教学方法，其不仅可以提高学生的参与积极性，同时还能够培养学生举一反三的能力。然而，由于学生学习基础、学习能力有所差异，在小组合作学习过程中会表现出水平参差不齐的情况。为了能够保证小组合作学习模式的顺利进行，教育者要从学生角度出发，将小组合作与差异化教学有机结合到一起，让处于不同层次中的学生都可以得到充分锻炼。
一、差异化教学与合作学习有机结合的基本理论
差异化教学所指的是，根据学生的学习基础、兴趣爱好、学习能力以及理解水平等因素来制定个性化的教学方案，让学生可以在原有水平上有所进步。随着新课程改革工作的深入开展，通过在初中物理课程中运用差异化教学，可以更好实现学生共性与个性的共同发展目标。合作学习所指的是，将班级学生分成多个学习小组，让学生在小组氛围中共同完成学习目标，从而产生相互依赖的信任感。在物理课程中运用合作学习模式，不仅可以促进师生之间、生生之间的交流互动，而且还能够强化学生的集体荣誉感，培养他们对物理课程的学习兴趣。将差异性教学与合作学习进行有机结合，不仅完全符合因材施教的教学原则，而且还能够为各个层次的学生设置更大的进步空间，从根本上打消掉学生对物理课程的畏难情绪，实现个性发展的教育目标。
二、差异化教学与合作学习有机结合的必要性
由于成长环境的不同，学生之间势必存在着一定的差异性，教育者如果一味地采用满堂灌式的教学方法，无视学生学习基础、接受能力、思想观念中所存在的客观差异，那么不仅会影响到物理课程的教学效果，同时还会影响学生的学习积极性。合作学习是一种高效率的教学方式，但如果想要将其正向教学作用更好地发挥出来，教育者同样需要重视客观差异的存在。不难想象，在同一个学习小组中，学习能力较弱且学习基础稍差的同学，他们很难高效率地完成学习任务，在团队中经常会有手足无措的感受。尤其是对于情感比较细腻的学生，他们会觉得自己受到了忽视，从而丝毫感受不到学习物理知识的乐趣。新课程改革工作的主要目标是创新现有教学模式，重点培养学生的自主学习意识和良好的学习习惯。因此，通过在初中物理课堂中应用合作学习，可以有效地发展学生的主体性，而在差异性教育的辅助下，将更加有利于教育者了解学生的真实状况，从而在潜移默化的过程中提高学生对物理课程的学习兴趣。
三、初中物理差异化教学与合作学习有机结合的措施建议
１．科学分组，合理安排时间
根据班级学生的实际情况进行科学分组，这才是保证小组合作学习效果的重要前提。为了将教师的引导作用充分发挥出来，教师需要优先对学生的学习能力、学习基础以及性格特点进行全方位的了解，确保各个学习小组的团队水平可以保持一致，让高层次学生可以带动低层次的学生，同时从多个角度入手来给予学生们以指导。首先，教师要根据班级学生的学习基础、学习能力、性格特点、学习习惯等，将学生们分为Ａ、Ｂ、Ｃ三组。其次，为各个学习小组设置不同的学习目标，同时为学生布置具体的思考问题，帮助他们将新旧知识关联到一起。再次，根据课堂的教学主体筛选出教学重点和难点，合理安排各个知识点的教学时间。教育者需要为学生预留出一定的小组讨论时间，让他们通过互动交流来共同探宄问题答案。最后，教师要分别对各个学习小组的任务完成情况做出恰如其分的点评，并耐心听取学生们所给出的意见和建议。与学生展开平等的交流，并为学生们布置具有开放性的课后作业。在这里需要注意的是，各个学习小组的小组长应根据组员的实际情况来分配不同的课后作业任务，并将组员的想法和意见及时搜集上来，为小组分配的合理调整提供合理建议。
２．制定出差异化小组学习目标
在小组合作学习的过程中，教育者应当基于实际情况制定出差异化小组学习目标，帮助学生找到自己在组内的定位，从而针对性地选择自己所需要达到的阶段性目标。由于学生所擅长的领域有所不同，因此教育者不能够用相同的目标来要求所有组员。学习目标的设定可以依据由浅入深的原则，让高层次学生可以在巩固基础物理知识的同时，不为低层次增加学习负担，让他们在小组合作学习中学有所得。例如，在教授“滑轮”时，教师可以将教学目标分为如下几个层次，由学生自行选择：第一目标，了解定滑轮与动滑轮的基本概念；第二目标，掌握定滑轮与动滑轮的作用和区别；第三目标，总结一下在生活中可见到哪些定滑轮和动滑轮；第四目标，了解滑轮组的作用；第五目标，可自行安装并运用滑轮组。
３．选择差异化的小组合作学习方法
在学习小组内，不同层次的学生在交流和互动过程中难以避免地会产生分歧，这就需要教师细心观察并在旁做好引导，帮助学生从自身出发选择适合自己的学习方式。例如，在教授“牛顿第一定律”时，针对学习基础稍差一些的学生，由于他们的基本功不够扎实，因此在理解和应用这一定律时会觉得难度很高，只能勉强跟上老师的讲课节奏，采用死记硬背的方式来记忆现象和规律。基于此，教师可以安排各个学习小组共同进行“伽利略斜面实验”，由动手能力更强、理解能力更好的高层次学生带动低层次学生，在互助合作的过程中，低层次学生能够更加轻松的认识到小车的运动会受到阻力影响，通过举一反三的方式掌握牛顿第一定律的含义。
４．选择差异化评价策略
除去要完成上述教学步骤外，教育者还需要重视评价环节，通过采用差异化评价策略来增强小组合作的学习效果。教师可以采用组内互评、组间互评、教师点评、学生自评相结合的多元化评价方式。而后还需要拿出一部分课堂时间，由各个学习小组派出一名代表，对此堂课程的学习过程做出总结，表达一下组员的共同学习心得，同时对日后的教学改进提出合理化建议。
四、注意事项
物理课程是初中教学体系中的重点、难点，通过将小组合作学习与差异化教学有机结合到一起，可以帮助各个层次中的学生高效完成学习任务，认清自己身上所存在的优势和劣势，从而达到提高物理课程教学质量的最终目的。然而，由于初中生的自律能力相对较差，因此在日后的小组合作学习模式中，教育者要着重注意如下几个问题：首先，要尊重学生的想法和认知风格，让他们在自己擅长且喜欢的领域中发光发热；其次，要明确制定出小组合作学习的管理制度，必须要维护好整个课堂秩序的顺利进行；再次，应尽可能满足不同层次学生对物理知识的好奇心，将这种好奇心转化成为学习动力；最后，要不断强化学生的集体意识，让他们了解到，个人能力的强弱并不重要，一个团队的共同成长才能迸发出无限力量，以此来培养学生的学习自信心，为其日后的人生发展打好基础。
参考文献：
［１］吴小兵．试析新课标下“小组合作学习”在初中物理教学的运用［Ｊ］．中学课程辅导：教师通讯，20_（３４）：２１７．
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［３］葛全顺？初中物理小组合作学习中实施差异性教学［Ｊ］．中学生数理化（教育学），20_（０７）：６．
