如何写五年级语文教学工作计划简短(二篇)

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更新时间:2024-01-03 08:34:59 发布时间:24小时内

如何写五年级语文教学工作计划简短一

教官给我们发了军服和脸盆,然后我们便跑进宿舍,换了军服,开始军训。

第一节课是内务课,教官教了我们怎样叠被子和书包怎么放,然后放我们回宿舍整理内务。

中午,我们吃好了饭,便在小商店门口排起了长龙似的队伍。

下午,我们在休息课上,掌握时间,将自己的零食拿出来吃,吃完一包还去同学拿抢。

下午,我们吃好了饭,便又在小商店门口排起了长龙似的队伍。

晚上,我们集体集合,在多功能厅一边看电影一边写作文。

9:00,响起了第一声就寝号,我们换好睡衣,准备睡觉。

9:20,响起了第二声就寝号,我们熄灯睡觉。

12:15,我们在宿舍吵闹,被教官拉了起来,在寒冷的操场做了500个蹲站,还站了二个小时的马步,到15:00才睡觉。

五年级:周毅伦

如何写五年级语文教学工作计划简短二

在学习过程中,学生的学习兴趣对学生的学习产生重要影响,直接影响着课堂教学的效率。

心理学研究表明,兴趣是小学生积极、主动地参与课堂学习活动全过程的一种心理倾向,是学生学习活动中最现实最活跃的心理因素,是一种强大的内趋力,是学习知识、培养能力的前提。一旦有了浓厚的学习兴趣,就会自发地把心理活动指向学习对象,对学习充满热情,就能取得良好的学习效果。

新课改倡导和谐、民主的课堂教学环境,这样会使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感,使学生对学习产生积极的情感与浓厚的兴趣、欲望,进而全身心地参与探索、研究等学习活动的全进程。

数学课程标准也指出“教师是数学学习的组织者,引导者与合作者”这就明确了教师在课堂教学中的地位与作用。当前,作为小学数学教师,应当采取什么样的对策来激发学生的学习兴趣?为此,我选择了“小学生学习数学兴趣与课堂教学关系”这一课题研究。本研究考察了学生的学习兴趣与课堂教学之间的关系,旨在激发学生浓厚的学习兴趣,提高课堂教学质量,更有利于新课改的实施与发展。

1、调查时间:20xx年6月至20xx年11月。

2、调查对象:随机抽取榜头中心一至六年级1000名学生,50名教师。

3、调查方法:问卷调查法、行动研究法

本研究对榜头中心20所小学的师生进行了调查,发放无记名调查问卷20xx份,共收回有效调查问卷1992份。

(一)、学生学习数学的兴趣存在显著差异。

表一:小学生学习数学兴趣结果调查表

调查内容,选项与数据分析

你对数学学习,很感兴趣,有点兴趣,没有兴趣

208份占21%,356份占36%,428份占43%

多么触目惊心的百分率!多么让人深思的事实!无独有偶,《江苏教育研究》20xx年11月刊载的一则调查数据:某研究机构曾对不同地区、不同层次学32313133353236313431303231363533e78988e69d8331333236396537校20xx多名学生进行问卷调查,结果显示,有47%的学生不喜欢数学。这一惊人数据警示我们,作为自然科学的支撑学科——数学,它应该呈现给学生的巨大魅力已丧失殆尽!

(二)、学生学习数学的兴趣与教师关系密切。

表二:学生学习兴趣与教师关系调查表

教学态度,上课形式

和蔼,散慢,粗暴,灌输式,互动式,自学式

喜欢,88.7%,17.2%,0%,15.7%,72.3%,18.4%

较喜欢,9.1%,23.6%,4.1%,28.1%,19.6%,21.5%

不喜欢,2.2%,59.2%,95.9%,56.2%,8.1%,60.1%

从上表可以看出,教师的教学态度与学生的学习兴趣成正比,民主型的教师受到绝大多数学生的喜欢。教师的教学方法是影响学生学习数学兴趣的一个重要原因,其中教法单一、枯燥学生学而无味,影响学习兴趣;教师放任自流的“自学式”教学使60.1%的学生失去学习数学的信心与兴趣;师生互动、生生互动的自主探究式教学方法能够引发多数学生的兴趣。

(三)、各年龄段学生对学习内容感兴趣的程度存在显著的差异

表三:各年龄段学生对学习内容感兴趣的情况调查表

学习内容

计算,概念定义,综合应用题,几何图形

一年级,70%,5%,10%,15%

二年级,67%,3.6%,13.4%,16%

三年级,57.8%,4%,14.6%,23.6%

四年级,41%,4.7%,27.8%,26.5%

五年级,32%,5.6%,32.8%,29.6%

六年级,23.2%,4%,39.5%,33.3%

从上表可以看出:刚刚入学的小学生,对数学学习中的计算等过程感到新颖有趣,但还不去注意学习的内容和结果。到了高年级以后学生开始追求学习的独立性和创造性。调查表明,从中年级起,学生就更加喜欢比较新颖、需要开动脑筋、有挑战性的学习作业。在数学学习中,他们更愿意去解答有实际意义的应用题,而不愿演算算式题。学生对比较难理解的概念定义不感兴趣。

教育心理学研究表明:当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生对学习越感兴趣,自觉接受知识的程度就越高。在整个小学阶段,学生对有关生活现实和自身经验的知识较感兴趣,对有关抽象因果关系的知识的兴趣还在初步发展中,这正验证了小学生思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展。由于数学学科更多地涉及到抽象的逻辑关系,因此在激发学生学习兴趣方面有着它的不利之处,但是,如果能够在教学中注意数学的趣味性,多让学生解决一些实际问题,那么学生对于数学学习的兴趣还是可以培养起来的。

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