实录就是按照真实情况，把实际情况记录或录制下来。也是编年体的一种，一般以皇帝的谥号或庙号为书名，也有以王朝命名。在南北朝时期已有。本站站今天为大家精心准备了孙权劝学课堂实录，希望对大家有所帮助!
孙权劝学课堂实录
师：同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎力之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕猛，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程谱大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝学了，结果如何呢?今天咱们就来看《孙权劝学》(板书课题)
师：这篇文章选自哪里?
生：《资治通鉴》
师：哪位同学来介绍一下这部书的相关资料?
生：是北宋史学家司马光编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代的史实。
师：说到司马光，我们对他少年时砸缸的故事应该不陌生吧，哪位同学讲一下?
生：讲故事。
师：大屏幕展示有关司马光的资料。
师：接下来我们就来看看孙权劝学究竟是怎么个劝法呢?俗话说“书牍百遍，其义自见”，文言文的学习更应如此。这节课我们就从读做起，把握课文的内容。(展示大屏幕：一读：读准字音和停顿)先听老师来读，听的时候注意掌握字词的读音与句子的节奏。(师读课文)
师：下面请同学们依据大屏幕上的提示自由朗读课文(展示朗读提示与要求)
生：读。
师：请同学们齐读课文，注意读音与停顿。
生：齐读。
师：下面请同学们再读课文，结合课下注释，争取快速读通课文的内容和文意。(大屏幕展示：二读：读通内容和文意。)有疑问的地方标注一下。
生：自主学习。
师：通过自主学习，你会遇到不少疑问或者有许多收获需要请同学们帮助或者与同学们分享，下面就请同学们组内互相交流一下。
生：小组互相交流，讨论激烈。
师：哪组的同学有疑问?
生：“当涂”怎么讲?
生：当权，当道。
生：“博士”与现代汉语意思一样吗?
生：不一样，在文中是专管经学传授的学官。
师：好，同学们分析的不错。读通了课文的内容，请同学们讨论下列问题，把握课文文意。(大屏幕展示讨论问题：文章写了一个什么故事?你能用文中的两个四字词语来概括吕蒙德变化吗?)
生：热烈讨论。
生：这篇文章主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有长进的故事。
生：吴下阿蒙。
生：刮目相待。
师：吴下阿蒙刮目相待。老师想在横线上写一个字，你建议些什么呢?
生：学.
生：读。
师：同学们的建议真的不错。希望同学们也能够从中受到启发，努力学习。
师：读懂了文意后，再读课文，那肯定会不一样了，下面请同学们大声朗读课文，要读出语气和情味(大屏幕展示三读：读出语气和情味)我们读书不仅要用嘴读，更要用心读。也就是说，读书时要揣摩人物说话的口吻、情态和心理，要真正走进作者的心里，走进作品人物的心里。(大屏幕展示朗读要求：1、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。2、请同学们讨论分析对下列三句话的理解，主要说说应该运用什么语调、语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝的目的，并试读。(1)“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?(2)“孤岂欲卿治经为博士耶?”表达了怎样的心态?(3)“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?)
生：学生模拟朗读。气氛热烈。
师：好，同学们读得很投入。下面请同学们讨论分析大屏幕中的问题。
生：第一个应该是坚决的语气，表现了对吕蒙的关心。
生：第二题表达了孙权不高兴的神态。
生：还有点责备的意味。
师：好，考虑周到。
生：第三题是鼓励吕蒙求学。
师：孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何?
生：好。
师：从文中的哪句话可以看出来?
生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”
师：好!下面请同学们分角色朗读课文，并在这个基础上表演一下。
生：分角色朗读，表演精彩。
师：同学们表演的真不错，你们也让我刮目相看了。昔日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这里，我们不禁想到前几天学过的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想?请联系你的生活体验谈谈你的看法。(大屏幕展示：体验反思)
生：学习对一个人来说确实很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最终泯然众人;吕蒙通过自己的努力，让人刮目相看，可见学习的重要。
生：活到老学到老。
师：好!活到老学到老，我把这句话也送给大家，希望大家认真学习。
师：古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句?(大屏幕展示：拓展延伸)
生：互相讨论。
生：读书破万卷，下笔如有神。
生：书是人类进步的阶梯。
生：书到用时方恨少。
师：书到用时方恨少，让我们一起来多读书，读好书，努力学习吧!最后送给大家一句话，我们共勉：“穷者因书而富，富者因书而贵。”
孙权劝学课堂实录
【课文品读】
《孙权劝学》是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文故事主体只有两个部分，孙权劝学，吕蒙“乃始就学”;鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”文章主要通过对话的方式，表现人物，推进故事对话言简义丰，生动传神，富于情味人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格在情节的安排上，亦别具风格吕蒙学习的起因是“孙权劝学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别”通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣
教学创意：趣学文言故事
教学目标：
1.积累文言词汇：谓、博士、但、涉猎、吴下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;
2.赏析写人记事的美妙手法
教学重点：
赏析写人记事的美妙手法
教学方法：诵读、品析
教学时数：一课时
教学设想：
1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。
2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解;二来可充分调动学生参与学习的'积极性。
3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。
一、导语设计:
师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么?
师：什么事呢?我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢?
师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的?(教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。)
师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢?谁来说说?学生回答。
(学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。)教师对之进行概括。
二、作者及文中人物简介
1.作者：司马光(1019～1086)字君实,北宋政治家、史学家。
2.孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。
3.吕蒙(178～219)字子明，三国时吴国名将。
4.鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。
《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝提供统治人民的历史经验。
三、竟读课文
师：现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。
师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。师：大家读得不错，现在能不能对着无标点符号之课文大声、流利学生读课文?投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、再加上个快速?试试看!师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。(读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。)
四、合作探究、质疑问难
师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究。
师：大家看看还有哪些地方要说说?学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲述课文内容。学生对文中疑难提问;学生自答教师引导。
(以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。)
1、小组合作翻译课文，每组确定一中心发言人，展开比赛，看谁翻译的最准确。
2、抢答题，词语解释选择正确的一项。
3、提示古今异义现象。
4、揣测人物语气。
五、编课本剧，深入课文
师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢?假如让你做演员，又该怎么样?小组内先试试。
师：哪一组主动来表演一下?
师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何?
师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法?小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生讨论发言。
(本环节发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天
地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。)
六、联系课文，延伸拓展
师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢?难道说只是为了知道古人的言行吗?知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢?可不可以跟大家说说?师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴?
师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。
师：我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢?比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗?课文与文学作品一样么?读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。
(这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。)
七、小结
师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享?学生就自己这堂课的表现发言。教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华德育教育。
八、作业
师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的知识储备。另外，我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固。
板书设计:孙权劝学
《资治通鉴》
学习的必要性
正面描写现身说法学习的可能性
鲁肃言行结友而别侧面烘托
孙权劝学课堂实录
尊敬的何老师：
您好！我是前几天参加赛课的南充选手覃君，下面是我上《孙权劝学》一文的课堂实录，敬请指导：
师：同学们好，非常高兴能和我们成都七中实验学校七年级六班的同学一起学习语文，下面，请大家选择一下我们今天的学习方式：一.教你没商量，什么意思呢？就是上课是老师的事，想怎么教就怎么教二.商量着来学习，课堂是老师和同学共有的，我们在民主、平等的氛围中商量着学语文，大家选择哪一种呢？
生：第二种
师：我们的同学可真有个性，下面，我们就来商量商量：大家待会儿能不能想说就说（能）同学们，今天我们面对的是新老师、新课文，下面这么多老师、评委，可能有同学心里会这样想，要是待会儿说错了话，那多没面子呀，有过这样的想法吗？（有；没有！）老师真佩服那些说“没有”的同学，希望你们真的能"想说就说"，如果还有这样想法的同学，别害怕，你只要记住一点就行了:我们今天的课不是上给评委的，不是给听课老师上的，我们是在上我们自己的语文课！好了，我们可以开始上课了吗？（可以！）
（师生问好！）
师：同学们，我们今天学习的课文是“孙权劝学”
（板书课题 ，边读边写）
请大家把课题念一遍（生读）
师：再念一遍，声音有多大读多大（生激情朗读）
师：大家已经预习了课文，把课文读了一遍的同学请举手（众生举），读了5遍的请举手（5人左右举），有8遍的吗？
（问其中一个读了5 遍的同学为什么读这么多遍）
生：这样有助于我们理解课文
师：老师想到了一句古语来概括你的回答：书读百遍……
生（齐）：其义自见
师：是呀，读书对于我们学好语文很重要，读书在我们一生的发展中都至关重要，我们今天所要学的《孙权劝学》一文就是讲的是孙权劝吕蒙要多读书的故事，这是一篇文言文，下面老师推荐给大家一种学习文言文的方法（出示课件）
读—死去活来译—文理通顺
背—烂熟于心用—内外相连
师：下面进入我们今天学习的第一板块：读！读要读得“死去活来”，什么叫“死去活来”呢，"死去"就是读准字音，一个字在一个特定的语言环境中只有一个读音如：（出于“士别三日，即更刮目相待），开读一遍
生读（更的读音出错）
师：同学们，更有两种读音，一是gēng，另一种读gèng，念gēng是重新、更换的意思，念gèng是表示递进的意思，大家看课下注释试着把本句翻译一遍
生开始译
师：该念什么呀？
生：gēng
师：对，下面，我们再大声把这句话朗读一遍
（生读）
师：同学们，其实，在本文中还有很多类似的字，如“孤光欲卿治经为博士邪!”中的“为”应念“wéi”等
下面是要读得“活来”“活来”就是要读出感情，把人物读得活灵活现，让人物形象跃然纸上！接下来，我们就来读读课文看能不能把课文读得死去活来！大家最想听谁朗读？
生（齐）：付成成
（付成成读课文）
师：大家能评价一下吗？
生1：她把“自以为大有所益”读成“自有大益了”
师：对，所以我们首先要读准字音.
生2：“肃遂拜蒙母，结友而别”节奏读错了
师：你试着读一遍
（生2读，全班鼓掌）
师：付成成朗读还是不错的，激发了教师想要和他比赛的欲望，大家给我这个机会吗？
生（齐）好！
（师范读，完后全班鼓掌）
师：谢谢同学们的鼓励，不过老师相信同学们会比老师读得更好，大家有没有信心
生（齐）有
（出示课件：请把下面语句读得死去活来）
（第一句：卿今当掌事，不可不学！）
师：谁愿意读给我们听听？
（一生举手，并朗读）
师：读得不错“死去了”，但没“活过来”（众生笑），老师觉得你很有朗读的潜力，我来帮帮你，愿意吗？
生：愿意！
师：你了解孙权吗？
生：他是三国时吴国的国君
师：对（出示课件）这就是孙权，国君应有君临天下的威风与气质，这句话是孙权对谁说的？
生：吕蒙
师：（出示吕蒙的图片资料）一个国君要求大臣做一件事，语气应怎样？
生：肯定，坚决！
师：对，那么文中的哪些字该重读？
生：“不可不”
师：试着再来一遍（明显进步！）
师：同学们，再来看看这句话，孙权怎样称呼吕蒙的
生（齐）：卿
师：卿是什么意思？看注释
生：君对臣，朋友之间的爱称
师：对，是“爱称”，所以，孙权对吕蒙既是严格要求，又是严中有爱，有关爱的语气在里面！来，试一遍生齐读！
师：同学们，三国之争实际是人才之争，孙权希望他的大将既能武、又能文，要文武双全，所以他对吕蒙是饱含期望，下面，大家就以严肃、坚决、关爱、充满期满的语气再来齐读一遍！
(生齐读听课老师鼓掌）
师：有什么不能理解的吗？
生3：我不明白这个“但当涉猎”是什么意思？
生4：只要初略地阅读
师：但作什么讲
生5：只要
生6：“肃遂拜蒙母，结友而别”？
生1：鲁肃于是就拜见吕蒙的母亲，和他结为朋友而离开
生继续质疑……
师：下面，老师考考大家
（出示课件准备的字词）
师：学习文言文要注意积累，积累的有效方法之一是背诵，我建议大家以后每学一篇文言文都把它背下来，老师就这样做的，你们猜猜老师把全文背下来需要多长时间？
生：5分钟，2分钟……
师：开始记时（一口气不带标点在30秒内把全文背下来，生鼓掌）
师：要背诵，就得烂熟于心，还得理清文章的思路，下面我们来理理本文的思路，文中主要出现几个人物？
生：三个，孙权、鲁肃、吕蒙
师：他们三人都围绕一个中心话题来写“学”(边问边板书)
孙权在劝学、吕蒙在孙权的劝导之下开始就学，而鲁肃是惊叹于鲁肃学习上的进步之大，所以是叹学下面，我们根据这个思路一起背诵课文
（生在老师的引导下开始背课文）
师：同学们，学习语文的根本目的是在于带着语文知识走向生活，做到课内课外紧密相连，请看大屏幕（出示练习，填出成语，20秒后生7举手）
生：“吴下阿蒙，刮目相待”
（生鼓掌）
师：吴下阿蒙现统指学识尚浅的人，“刮目相待”指以发展的眼光来看待事物，多指由坏变好同学们，孙权劝学一文选自哪里？
（生齐）：《资治通鉴》
师：《资治通鉴》是一部什么书？
（生七嘴八舌，生8举手）
生8：司马光编著，编年体通史……
师：我补充一下，之所以取名《资治通鉴》意思为鉴于往事，有资于治道，是帮助国王管理国君的，那么“孙权劝学”历经了好多个世纪，对我们还有现实指导意义吗？你读了本文有什么启示？
生9：学习对我们很重要，我们要学到老活到老.
生10：我们不要做吴下阿蒙，我们要用真才实学让人刮目相待
生11：我们应以发展的眼光来看待事物
师：你从“刮目相待”总结而出
生12：我们对别人的进步还要肯定，我们要多学习
师(低沉的)：同学们，看着你们这么爱学习，不禁撩起了我的一件心事：我班一位同学特爱上网，老师劝他要多学他给我说：老师，清华北大我上不了，重高我考不上，读书没用？弄得我一时无言以对，请你帮我劝劝这位同学，大家试着把要对他说的话写下来：（2分钟后，有同学举手）
生13：亲爱的同学，虽然我们素未蒙面，但我要劝你，玩电脑对你没多大好处，你要多学习，学习是一个人一生中最重要的事
生14：同学，你好！我们有共同爱好，我也爱上网，通过学习了今天这篇课文，我知道了，我们不能再沉迷于网络，不要再做吴下阿蒙，要力争做饱学的鲁肃
（众师、众生鼓掌）
师：这位同学能现学现用，像孙权一样结合自身来劝，太有办法了，同学们，短短的四十分钟就快到了，请大家把你们要对他说的话交给科代表，我一定把你们的真心带回去给他，好，下课！
