最新新英语教师个人述职报告范文一
·我的英国之行——感悟英国的素质教育/李萍//《基础教育外语教学研究》20_.6 第 60 页 ha12 国内 ·试谈英语教学中的辩论法问题/丁昌佑//《基础教育外语教学研究》20_.1 第 19 页 ·中国入世对中学英语教学的影响与对策/肖建芳//《基础教育外语教学研究》20_.3 第 28 页 ·培养人文精神 深化英语教育改革/章兼中//《基础教育外语教学研究》20_.4 第 12 页 ·外语教学应增加文化含量/宋学侠//《基础教育外语教学研究》20_.6 第 7 页 ·论双语教学/张正东//《基础教育外语教学研究》20_.7 第 11 页 ·也谈“习得”、“学得”与我国的基础英语教学/于善志//《基础教育外语教学研究》20_.9 第19 页 ·语类研究的范围及其对外语教学的启示/张德禄//《外语电化教学》20_.4 第 59 页 ·多元智能理论与英语教学整合初探/李志颖、闫寒冰//《外语电化教学》20_.5 第 48 页 ·研究生英语自主学习系统/王景惠//《外语电化教学》20_.5 第 56 页 ·全国公共英语等级考试体系理论与实践/金启军、李思国、梁兴莉// 《外语与外语教学》20_.4第 38 页 ·汉语的隐性谓语与英语的显性谓语/周国辉//《外语与外语教学》20_.4 第 40 页 ·英汉语隐括信息比较研究/刘源甫//《外语与外语教学》20_.5 第 50 页 ·语篇隐喻的符号学与认知理据/刘承宇//《外语与外语教学》20_.5 第 58 页 ·理论语用学研究中的假说——研海一楫之四/徐盛桓//《外语与外语教学》20_.6 第 1 页 ·国内语用学研究概述/况新华、谢华//《外语与外语教学》20_.6 第 6 页 ·跨文化交际中的委婉语解读策略/徐莉娜//《外语与外语教学》20_.9 第 6 页 ·当代西方语言理论与实践的人本主义取向/贾学勤//《外语与外语教学》20_.9 第 13 页 ·英语极性引导性附加问句型模规则、意义的研究/陈晓湘//《外语与外语教学》20_.9 第 56页 ·文体读出性的认知阐释/熊学亮//《外语与外语教学》20_.11 第 1 页 ·关于批评关联理论的几个问题/孟建纲//《外语与外语教学》20_.11 第 13 页 ·语境的外延衍生与内涵化/韩彩英、李悦娥//《外语与外语教学》20_.11 第 16 页 ·交际能力和惯例化语言/桑思民//《外语与外语教学》20_.11 第 22 页 ·英、汉“反复”辞格分类对比研究/李国南//《外语与外语教学》20_.11 第 33 页 ·结构与意义的接口——语用因素///《外语与外语教学》20_.11 第 52 页 ·身体隐喻：构词理据、功能变换、冗赘与错位/王逢鑫//《外语与外语教学》20_.12 第 6 页 ·英语习语的人际意义/常晨光//《外语与外语教学》20_.12 第 57 页 ·回顾 20 世纪中国二语习得研究///《国外外语教学》20_.2 第 9 页 ·中国英语教学中的“低效”问题/胡壮麟//《国外外语教学》20_.4 第 3 页 ·再评关联理论——从“后叙”看 sperbre 和 wilsonc 对关联理论的修改/姜望琪//《外语教学与研究》20_.5 第 301 页 ·论言语配置的新经济原则/向明友//《外语教学与研究》20_.5 第 309 页 ·英汉语篇中指同表达的对比研究/陆振慧//《外语教学与研究》20_.5 第 324 页 ·断裂结构语篇功能的建构机制/郑守疆、韦汉//《外语教学与研究》20_.5 第 332 页 ·语类研究理论框架探索/张德禄//《外语教学与研究》20_.5 第 339 页 ·多项 wh-问句中 wh-词的功能解释/伍雅清//《现代外语》20_.1 第 14 页 ·意义-篇章模型及其释义功能/章宜华//《现代外语》20_.1 第 25 页 ·存现句与格理论的发展/熊仲儒//《现代外语》20_.1 第 35 页 ·论转喻与隐喻的连续体关系/刘正光//《现代外语》20_.1 第 61 页 ·大学生外语学习归因倾向及其对归因现象的理解/秦晓晴//《现代外语》20_.1 第 71 页
·二语习得实证研究评估方法/吴旭东//《现代外语》20_.1 第 86 页 ·模糊评分：外语口语测试评分新思路/张文忠、郭晶晶//《现代外语》20_.1 第 98 页 ·并集对称合并和序偶非对称合并——句法演算的一个简约的新设想/宁春岩//《现代外语》20_.3 第 221 页 ·第二语言习得中的学习策略迁移/刘津开//《现代外语》20_.3 第 250 页 ·英语词典义项的排列策略/源可乐//《现代外语》20_.3 第 276 页 ·英汉会话中末尾标记语的语用功能分析/陈开举//《现代外语》20_.3 第 304 页 ·社会语言学与色彩语码研究/杨永林//《现代外语》20_.4 第 331 页 ·从 x 杠理论到光杆短语结构理论：关于废除短语结构理论不合理成分的论证///《现代外语》20_.4 第 350 页 ·英语学生的元认知与学习时间分配策略/卢植//《现代外语》20_.4 第 396 页 ·英语写作教学的社会认知模式/邓志勇//《现代外语》20_.4 第 408 页 ·再论认知交际法/胡春洞//《中小学外语教学》20_.4 第 1 页 ·论双语教学/张正东//《中小学外语教学》20_.8 第 1 页 ·双语教育理论简介（上）/王斌华//《中小学英语教学与研究》20_.4 第 21 页 ·双语教育理论简介（下）/王斌华//《中小学英语教学与研究》20_.5 第 3 页 ·深化英语教学改革 推进双语教学试验/王洪伟、朱征平//《中小学英语教学与研究》20_.7第 1 页 ·双语教育类型简介（上）/王斌华//《中小学英语教学与研究》20_.11 第 17 页 ·双语教育类型简介（中）/王斌华//《中小学英语教学与研究》20_.12 第 1 页 ·行动研究模式及其在外语教学研究中的运用/孙琳//《中小学外语教学》20_.4 第 20 页 ·外语在当代的价值、外语教学目标和教学途径/于永年//《基础教育外语教学研究》20_.1第 12 页 ·从社会、文化和民族性角度看语法翻译法盛行中国的原因及对我们的启示/冷洁//《基础教育外语教学研究》20_.2 第 20 页 ·特别概念与梯级含义的关系/朱永生、蒋勇//《外语与外语教学》20_.2 第 1 页 ·论移就修辞语义信息互动的形成和理解/刘源甫//《外语与外语教学》20_.2 第 10 页 ·语篇主题模式述评/彭宣维//《外语与外语教学》20_.3 第 7 页 ·新闻访谈英语的文体研究——cctv 国际频道新闻访谈英语的文体特征/陈红//《外语与外语教学》20_.3 第 12 页 ·顺应理论与外语教学/谢少万//《外语与外语教学》20_.4 第 25 页 ·外语专业教学加大班型的可行性研究/常骏跃、倪春艳//《外语与外语教学》20_.6 第 25 页 ·从传统教学观到建构主义教学观——两种教学观指导下的英语教学对比研究/王湘玲、宁春岩//《外语与外语教学》20_.6 第 29 页 ·信息技术与英语教师培训模式的变革/桑新民//《外语电化教学》20_.3 第 1 页 ·漫谈现代教育技术在现代外语教育中的地位和作用/王宏印//《外语电化教学》20_.3 第 3页 ·外语教育中的功用主义和人文主主/张中载//《外语教学与研究》20_.6 第 453 页 ·中小学英语教学衔接问题与对策/左慧芳//《中小学英语教学与研究》20_ 年增刊第 19 页 ·双语教育纵横谈/魏日宁//《中小学英语教学与研究》20_ 年增刊第 22 页 ·运用阶段侧重原则 适应学生学习差异/万里虹//《中小学英语教学与研究》20_ 年增刊第27 页 ·台湾义务教育英语课程文件的演进及其对大陆英语/于月清//《基础教育外语教学研究》20_.5 第 27 页
·学习外语越早越好吗？——年龄与外语学习/陈莉、张秀丽// 《基础教育外语教学研究》20_.6第 16 页 ·我国大规模英语水平考试偏重选择题的倾向亟待纠正（一）/孔德惠//《基础教育外语教学研究》20_.9 第 16 页 ·我国大规模英语水平考试偏重选择题的倾向亟待纠正（二）/孔德惠//《基础教育外语教学研究》20_.10 第 14 页 ·自然语言与逻辑语言：人脑与电脑/隋然//《外语与外语教学》20_.2 第 29 页 ·论文写作规范与研究生学术研究能力/朱源//《外语与外语教学》20_.7 第 25 页 ·英汉语句子内部关系对比研究/秦裕祥//《外语与外语教学》20_.7 第 32 页 ·文化主义的传承：解读英文研究/张平功//《外语与外语教学》20_.7 第 57 页 ·跨文化交际中文化移情的适度原则/高永晨//《外语与外语教学》20_.7 第 29 页 ·框架理论及其在话语分析中的应用/韩晓玲、陈中华//《外语与外语教学》20_.9 第 1 页 ·时间隐喻在英汉词汇中的对比研究/张建理、丁展平//《外语与外语教学》20_.9 第 31 页 ·“文化资本积累”与跨文化交际实践/蒲志鸿//《外语与外语教学》20_.9 第 48 页 ·论“stereotype”的意蕴及在跨文化交际中的功能/范捷平//《外语与外语教学》20_.10 第 27页 ·一般疑问句疑问功能的语用消解/于善志//《外语与外语教学》20_.10 第 46 页 ·构式在中国学生英语句子意义理解中的作用/董燕萍、梁君英//《外语教学与研究》20_.1第 42 页 ·情状体和语篇结构对英语过渡语中一般过去时标记的影响/蔡金亭//《外语教学与研究》20_.1 第 49 页 ·自我概念与外语语音学习假设/王初明//《外语教学与研究》20_.1 第 56 页 ·小说艺术形式的两个不同层面——谈“文体学课”与“叙述学课”的互补性/申丹// 《外语教学与研究》20_.2 第 109 页 ·词汇量与语言综合能力、词汇深度知识之关系/吕长竑//《外语教学与研究》20_.2 第 116页 ·关于刺激贫乏论的争论/杨小璐//《外语教学与研究》20_.2 第 131 页 ·谈中学英语教学中的文化教学/陈励//《中小学英语教学与研究》20_.1 第 48 页 ·李岚清谈外语教学/《中小学英语教学与研究》20_.3 第 1 页 ·esp 能力测试问题再探索/唐雄英//《外语与外语教学》20_.6 第 61 页 ·任务的定义和类型/程晓堂//《中小学外语教学》20_.6 第 1 页 ·二语语篇理解预期揄在线研究——来自命名实验和矛盾句阅读实验的综合证据/周红、徐勇//《现代外语》20_.2 第 188 页 ·语言输出活动对语言形式习得的影响/冯纪元、黄姣//《现代外语》20_.2 第 195 页 ·大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化/胡壮麟//《外语教学与研究》20_.5第 345 页 ·英语教学中研究性学习的性质及其任务设计/吴本虎//《中小学外语教学》20_.10 第 1 页 ha2 教学研究与探讨 ha21 教学、教材、教法研究及探讨 ·新型英语教学的探讨/禹明//《基础教育外语教学研究》20_.1 第 40 页 ·英语研究性学习实践与探索/黄森//《基础教育外语教学研究》20_.2 第 30 页 ·中学外语常规教学中的创新教学/周明益//《基础教育外语教学研究》20_.3 第 39 页 ·浅析高中生在英语词汇学习中普遍存在的问题及对策/黄新娥//《基础教育外语教学研究》20_.3 第 45 页
·论外语教学中的环境因素/赵小品//《基础教育外语教学研究》20_.4 第 22 页 ·《英语课程标准》（实验稿）的理念与英语课堂活力探究/魏立明//《基础教育外语教学研究》20_.5 第 10 页 ·改革外语教学 适应基础教育/李树德、郝凤乔//《基础教育外语教学研究》20_.5 第 18 页 ·“项目型”教学法在综合英语教学中的实践/李竹青//《基础教育外语教学研究》20_.7 第 22页 ·我国中小学英语课程教材建设思考/陈诗颖//《基础教育外语教学研究》20_.8 第 16 页 ·《英语课程标准》（实验稿）与《英语教学大纲》的对比分析与研究/马开广//《基础教育外语教学研究》20_.8 第 26 页 ·从同化理论看英语教学中汉语的科学利用/聂守祥、王俊玲// 《基础教育外语教学研究》20_.9第 40 页 ·以写促读——一项英语专业阅读课教学改革的试验/李梅英、吕勤//《基础教育外语教学研究》20_.10 第 28 页 ·从心理学角度探讨少儿外语教学/季红//《基础教育外语教学研究》20_.10 第 34 页 ·对《英语课程标准》（实验稿）的一点思考/贺林茂//《基础教育外语教学研究》20_.11 第30 页 ·源于教学、服务于教学的研究——教学行动研究与基础英语教学/刘蕾//《基础教育外语教学研究》20_.11 第 32 页 ·对开好小学英语课程教学的意见/钟守国//《基础教育外语教学研究》20_.11 第 50 页 ·化教室为语言实验室 创新英语教学模式/莫贵芝//《基础教育外语教学研究》20_.11 第 54页 ·英语专业听力教学改革新探/叶慧瑛//《外语电化教学》20_.4 第 7 页 ·《新编大学英语》课堂会话研究/徐尔清、应惠兰//《外语与外语教学》20_.3 第 24 页 ·阅读测试中题目类型、策略与分数的关系——tem4 考试新闻记者项目的答题效度研究/邹申、张艳莉、周越美//《外语与外语教学》20_.5 第 19 页 ·对我国英语课程标准的思考/成晓光//《外语与外语教学》20_.5 第 23 页 ·论外语教学的文化意识培养与文化导入/张安德、张翔//《外语与外语教学》20_.6 第 25 页 ·谈谈外刊教学中的文化导入/端木义万//《外语与外语教学》20_.6 第 28 页 ·高级英语教学初探/朱传枝//《外语与外语教学》20_.6 第 32 页 ·组块效应及其对外语教学的启示/宋德生//《外语与外语教学》20_.9 第 23 页 ·母语思维与外语作文分项成绩之间的关系/王文宇、文秋芳//《外语与外语教学》20_.10 第17 页 ·关联与英语教学/唐燕玲//《外语与外语教学》20_.11 第 31 页 ·寓语言教学于文化教学——外语改革教学之我见/韩晓玲//《外语与外语教学》20_.12 第 1页 ·用语言学理论作指导，探讨大学英语教学中的几个认识问题/陆效用// 《国外外语教学》20_.4第 8 页 ·非英语专业大学生学习动机的内在结构/秦晓晴、文秋芳//《外语教学与研究》20_.1 第 51页 ·高校英语教学改革笔谈（六篇）/刘润清、吴一安等//《外语教学与研究》20_.6 第 403 页 ·中国学生英语时体习得中的两大“误区”/樊长荣、林海//《外语教学与研究》20_.6 第 458页 ·普通高师院校学生大学英语四级阶段词汇水平实证研究/邵华//《外语教学与研究》20_.6第 421 页
·精读教学中的综合技能集成法——大学英语教学改革实验研究/徐锦芬//《外语教学与研究》20_.6 第 458 页 ·全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（三）/中华人民共和国教育部制订//《中小学外语教学》20_.1 第 1 页 ·实践英语任务型教学实验研究/卢莉//《中小学外语教学》20_.3 第 6 页 ·从“3＋x”考试改革谈高考英语试题的变化趋向/李宝忱//《中小学外语教学》20_.3 第 12 页 ·实践英语新教材（jefc）语篇教学尝试/傅汝雅//《中小学外语教学》20_.3 第 18 页 ·拓宽思路 改革继续教育的课程设置/曹依民、陈冠英//《中小学外语教学》20_.3 第 20 页 ·高中“开放式”课堂教学初探/沈正南//《中小学外语教学》20_.4 第 11 页 ·新《标准》 新特色 高要求/葛文山//《中小学外语教学》20_.5 第 1 页 ·走出语法教学的误区/全建强//《中小学外语教学》20_.5 第 12 页 ·在预习和阅读中实施形成性评价/吴雅静//《中小学外语教学》20_.5 第 21 页 ·全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）（四）/中华人民共和国教育部制订//《中小学外语教学》20_.5 第 23 页 ·全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）（五）/中华人民共和国教育部制订//《中小学外语教学》20_.6 第 28 页 ·任务型教学：定位与思考/佘广安//《中小学外语教学》20_.6 第 1 页 ·研究性学习的产生及在英语教学中的实施/袁昌寰//《中小学外语教学》20_.6 第 6 页 ·全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）（六）/中华人民共和国教育部制订//《中小学外语教学》20_.7 第 42 页 ·全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）（七）/中华人民共和国教育部制订//《中小学外语教学》20_.8 第 34 页 ·全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）（八）/中华人民共和国教育部制订//《中小学外语教学》20_.9 第 43 页 ·全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）（九）/中华人民共和国教育部制订//《中小学外语教学》20_.10 第 33 页 ·关于《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》的说明/教育部高中英语课程标准研制组// 《中小学外语教学》20_.11 第 1 页 ·普通高中英语课程标准（征求意见稿）（一）/教育部高中英语课程标准研制组//《中小学外语教学》20_.11 第 5 页 ·普通高中英语课程标准（征求意见稿）（二）/教育部高中英语课程标准研制组//《中小学外语教学》20_.12 第 1 页 ·以人为本的《高中英语教学大纲》/高利平、高翾//《中小学英语教学与研究》20_.1 第 21页 ·情感、策略、文化教学目标刍议——《国家英语课程标准》研究/杨宇学//《中小学英语教学与研究》20_.2 第 3 页 ·上海版《牛津英语》教材的探索——兼谈总体式教学模式/薛友婷//《中小学英语教学与研究》20_.2 第 5 页 ·中学英语教育的整体综合教学/易导群//《中小学英语教学与研究》20_.2 第 18 页 ·高中英语自主创新教学的尝试/杨静芬//《中小学英语教学与研究》20_.5 第 16 页 ·上海版《牛津英语（高中）》的编写特点/顾正祥//《中小学英语教学与研究》20_.6 第 1 页 ·农村中学眼里的新《英语教学大纲》/刘道军//《中小学英语教学与研究》20_.6 第 4 页 ·农村中学眼里的英语教材/侯美涛//《中小学英语教学与研究》20_.6 第 7 页 ·“近体原则”与话题设计/莫洛波//《中小学英语教学与研究》20_.10 第 18 页
·中学生学习策略与英语习得的关系/胡竹菊//《中小学英语教学与研究》20_.10 第 21 页 ·新课程视野下的英语教学法改革/谢登斌//《中小学英语教学与研究》20_.11 第 3 页 ·《英语课程标准》和《教学大纲》的比较/蒋世胜//《中小学英语教学与研究》20_.11 第 6页 ·英语学科中的研究性学习/黄亦欣//《中小学英语教学与研究》20_.11 第 23 页 ·外语教师课堂策略研究：状况与意义/杨雪燕//《外语教学与研究》20_.1 第 54 页 ·外语教学中的几对矛盾——兼论外语教学之难点/陈文存//《国外外语教学》20_.1 第 11 页 ·如何在英语教学中创造性地使用教材/蒋秋阳//《中小学外语教学》20_.1 第 15 页 ·新课程标准指导下的高中英语泛读课程/彭锦秀、杨阳//《中小学外语教学》20_.3 第 1 页 ·简论“任务型”教学模式在基础英语教学中的实施/葛文山//《中小学英语教学与研究》20_.1第 30 页 ·《英语课程标准》（实验稿）的价值取向及其对教师的启示/郭宝仙//《中小学英语教学与研究》20_.1 第 1 页 ·《英语课程标准》（实验稿）对教学技能的新要求/齐小凤//《中小学英语教学与研究》20_.1第 4 页 ·六个英语教学大纲与《英语课程标准》的比较研究/高永亭// 《中小学英语教学与研究》20_.1第 8 页 ·怎样使任务型学习活动更富实效/束志明//《中小学英语教学与研究》20_.4 第 19 页 ·“小组合作学习”低效现象的反思及解决策略/郑士强//《中小学英语教学与研究》20_.4 第21 页 ·英语课堂教学中负迁移及其对策/杜现臣、陈丽//《中小学英语教学与研究》20_.4 第 24 页 ·自我评价在英语教学中的应用/李兆增//《中小学英语教学与研究》20_.7 第 24 页 ·协商性英语教学/王静//《中小学英语教学与研究》20_.7 第 31 页 ·谈英语教学研究的几种方法/杨连瑞//《基础教育外语教学研究》20_.1 第 18 页 ·中学英语课外作业配置质与量的研究/山吉庆//《基础教育外语教学研究》20_.2 第 34 页 ·三年制小学教育专业课程方案（试行）/教育部师范教育司// 《基础教育外语教学研究》20_.3第 3 页 ·鸟瞰第二语言习得理论/杨小鹃、田园//《基础教育外语教学研究》20_.3 第 22 页 ·外语情感教育中的沟通策略/孙鸣//《基础教育外语教学研究》20_.3 第 34 页 ·论英语教学中“教师主体”的客观性及其作用力/刘建宁//《基础教育外语教学研究》20_.3第 37 页 ·论基础英语与专门用途英语的教学关系/刘法公//《外语与外语教学》20_.1 第 31 页 ·跨文化交际能力及其培养：一种建构主义的观点/刘学惠//《外语与外语教学》20_.1 第 34页 ·论二语习得研究与外语教学的互动关系/周平、张吉生//《外语与外语教学》20_.2 第 13 页 ·外语习得背景知识与共有知识的互动/李建夫//《外语与外语教学》20_.2 第 17 页 ·模块化胜学法浅探/鲍继平//《外语与外语教学》20_.3 第 19 页 ·情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究/项茂英//《外语与外语教学》20_.3第 23 页 ·建构主义教学理论与英语教学改革的契合/范琳、张其云//《外语与外语教学》20_.4 第 28页 ·任务型教学模式在高中英语教学中的应用/丁丽//《中小学外语教学》20_.5 第 19 页 ·高中课堂小组讨论的反思与实践/陈蕾//《中小学外语教学》20_.5 第 22 页 ·还原思维学语法/郑飞鹏//《中小学英语教学与研究》20_.5 第 1 页
·生动的语言 主动的学习——从学生创作的“单词趣画”说开去/胡晓红//《中小学英语教学与研究》20_.5 第 3 页 ·常见的数学表达式和物理学单位英语读法/窦玮、曲强、俞静//《中小学英语教学与研究》20_.5 第 26 页 ·年龄表示法/祝凌宇//《中小学英语教学与研究》20_.5 第 32 页 ·从高考阅读理解的选材和命题看高中英语阅读教学的价值取向/王文洲//《中小学英语教学与研究》20_.5 第 33 页 ·大学英语学习者学习需求调查及其启示/王斌华、刘辉//《国外外语教学》20_.3 第 34 页 ·行动研究在中学英语口语教学中的应用/戴军熔//《中小学外语教学》20_.7 第 8 页 ·关于外语学习起始年龄问题的探究/王蔷//《中小学外语教学》20_.7 第 13 页 ·“淡化”还是“优化”？——英语语法教学改刍议/庄艳玲、魏岗//《中小学外语教学》20_.7第 16 页 ·大学 esl 教师的教学法知识研究/朱华章//《外语教学与研究》20_.3 第 215 页 ·高校英语教学改革笔谈之二（四篇）/高远、周流溪等//《外语教学与研究》20_.3 第 221页 ·高校英语教学改革笔谈之三（五篇）/钱冠连、蔡基刚等//《外语教学与研究》20_.5 第 378页 ·试论外语教学中隐性课程的开发与利用/邓道宣//《中小学英语教学与研究》20_ 年增刊第7 页 ·“小组活动任务化”在高中英语教学中的运用与探讨/沈华//《中小学英语教学与研究》20_年增刊第 14 页 ·英语教学中的汉语干扰现象探析/徐晓光//《基础教育外语教学研究》20_.4 第 34 页 ·错误分析理论及其对外语教学的启示/陈素燕//《基础教育外语教学研究》20_.5 第 24 页 ·创新英语教学模式与评价，全面实施素质教育/高俊山//《基础教育外语教学研究》20_.5第 39 页 ·初中英语教学现存弊端及对策/孙建华、刘丽//《基础教育外语教学研究》20_.7 第 41 页 ·语言的有声性与外语学习的双通道输入模式——外语学习的“聋哑症”的成因及对策研究/马开广//《基础教育外语教学研究》20_.8 第 28 页 ·对开展双语教学的思考/成文辉//《基础教育外语教学研究》20_.9 第 21 页 ·中小学英语教学中美式英语和英式英语的区分和掌握/梅明玉//《基础教育外语教学研究》20_.9 第 31 页 ·英语课堂的话轮分配分析/赖定来//《基础教育外语教学研究》20_.9 第 37 页 ·新课程理念下的中小学英语课堂活动实施策略/穆伟昭//《基础教育外语教学研究》20_.9第 41 页 ·研究性学习的定位、实施与评价/黄远振//《基础教育外语教学研究》20_.10 第 22 页 ·本科生英语学习动机强度与自我认同变化/高一虹、程英、赵媛、周燕//《外语与外语教学》20_.5 第 25 页 ·大学英语 3+1 课程模式的实验研究/李养龙、刘微//《外语与外语教学》20_.7 第 16 页 ·试论外语教学“三大原则”及其实践途径/李晓//《外语与外语教学》20_.7 第 19 页 ·外语任务型教学法纵横谈/方文礼//《外语与外语教学》20_.9 第 17 页 ·“一条龙”英语课程改革可行性评估及校本改革管理机制研究/李霄翔、杨军//《外语与外语教学》20_.10 第 14 页 ·走出语言系统：由“外”向“内”——以跨文化教育为主导的大学英语教学探索/王开玉//《外语与外语教学》20_.12 第 22 页
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外语教学》20_.3 第 44 页 ·从小句关系看学生英语作文的连贯性/程晓堂、王琦//《外语教学与研究》20_.4 第 292 页 ·中国学生英语拼写错误再分析/王雪文、孙蓝//《外语教学与研究》20_.4 第 299 页 ·语法教学与教育心理学原理/李良勇//《中小学英语教学与研究》20_.6 第 9 页 ·英语教学中情感策略的运用/田玉霞//《中小学英语教学与研究》20_.6 第 13 页 ·学习动机与大学生英语写作/杜福兴//《外语与外语教学》20_.7 第 28 页 ·外语学习者与本族语者的语用差异及其原因/刘思//《外语与外语教学》20_.8 第 14 页 ·论合作学习的定位、实施与意义/黄远振//《基础教育外语教学研究》20_.1 第 22 页 ·意义化学习与外语教学/梅婷//《基础教育外语教学研究》20_.2 第 34 页 ·影响自主学习的因素及外语教学启示/商伟霞//《基础教育外语教学研究》20_.2 第 37 页 ·高中英语书面表达中的母语迁移现象分析及对策/刘冬梅//《基础教育外语教学研究》20_.2第 41 页 ·英语教学中的研究性学习模式/章兼中//《基础教育外语教学研究》20_.3 第 22 页 ·课堂互动理论与 esl 学习关系浅析/马建俊//《基础教育外语教学研究》20_.3 第 29 页 ·从中英思维模式和句法结构初探中译英/张治国//《基础教育外语教学研究》20_.3 第 31 页 ·我国大规模英语水平考试偏重选择题的倾向亟待纠正（三）/孔德惠//《基础教育外语教学研究》20_.4 第 24 页 ·如何建立“以人为本”的英语课堂教学模式/周燕//《基础教育外语教学研究》20_.7 第 18 页 ·影响外语学习策略系统运行的各种因素评述/文秋芳、王立非//《外语与外语教学》20_.9第 28 页 ·在大学英语课堂教学中培养学生的学习自主/印辉//《外语与外语教学》20_.9 第 33 页 ·“支架”理论在英语写作教学中的应用/张国荣//《外语与外语教学》20_.9 第 37 页 ·评讲课的改革与反思/高月琴//《中小学英语教学与研究》20_.9 第 10 页 ·有效利用课堂时间 提高学生英语水平/吴琨//《中小学英语教学与研究》20_.9 第 16 页 ·语用失误也中学英语教学/黄显幸//《中小学英语教学与研究》20_.9 第 21 页 ·中学英语教师课堂提问行为研究/孟春国//《中小学外语教学》20_.10 第 7 页 ·高校专业英语课程信息化改革研究/徐昉//《外语电化教学》20_.5 第 3 页 ha22 电化教学 ·对网络环境下小学英语教学设计的认识/刘彦《基础教育外语教学研究》20_.5 第 53 页 ·使用 powerpoint20_ 制作英语课件/寇有维《基础教育外语教学研究》20_.5 第 56 页 ·谈电脑辅助中学英语教学的误区/成文辉//《基础教育外语教学研究》20_.9 第 51 页 ·多媒体辅助英语教学常见误区之我见/胡继云//《基础教育外语教学研究》20_.10 第 59 页 ·“人机对话”在大学英语口语教学中的应用/刘菁菁//《外语电化教学》20_.1 第 15 页 ·投影辅助大学英语教学/白湜//《外语电化教学》20_.1 第 22 页 ·高校英语教学改革与 cai 的应用——浅谈“网络英语阅读与写作”/康晓秋、程幼强//《外语电化教学》20_.1 第 26 页 ·根据影视课特点改进教学模式/张津海//《外语电化教学》20_.2 第 15 页 ·建构主义理论与多媒体机助大学英语教学/张肖莹、李天贤//《外语电化教学》20_.2 第 22页 ·怎样在英语远程教学中使用 windows netmeeting/阮全友//《外语电化教学》20_.2 第 48 页 ·完善输入 激活输出/徐曼非//《外语电化教学》20_.3 第 3 页 ·论“视听说”的认知基础和实践策略/刘绍龙//《外语电化教学》20_.3 第 13 页 ·基于建构主义理论的网络英语教学研究/王湘玲、宁春岩//《外语电化教学》20_.3 第 20 页 ·外语教学中的因特网应用技术及资源/肖丹//《外语电化教学》20_.3 第 24 页
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最新新英语教师个人述职报告范文二
（一）教学内容
本节课是外语教学与研究出版社出版的《新标准英语》三年级起点第六册module10 unit1的课文教学，课文通过daming和奶奶的电话谈话，呈现教学的主要内容，即daming旅行前的准备。课型为新授课。
本单元学习的主要目的是在深入理解课文内容的基础上，使学生学会运用what,where,when,who,how等特殊疑问词来谈论旅行准备；使学生通过合作学习体验荣誉感和成就感，从而树立自信心，发展自主学习的能力，形成用英语进行简单日常交际的能力。同时让学生学会一种正确对待生活的方式，明白做任何事都要有计划，避免盲目性，体现了英语学科与生活实际的紧密结合。
（二）学情分析
五年级的学生对英语学习已经有了一定的经验并养成了良好的学习习惯，他们对英语学习有着浓厚的兴趣。他们渴望获得更多的锻炼机会。经过前几个模块的学习， 学生已经初步掌握了如何询问他人已做过的事情，这样，学生已掌握的知识和心理状态为本节课的自主探究学习打下了基础。
（三）教学目标
新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。以此为依据设定以下目标。
1、语言知识目标
（1）让学生能听、说、认、读list, airport、shoes ticket, toothbrush. 等单词。
（2）通过学习让学生熟练掌握句型：where are you going to go? what are you going to take?when are you going to go to the airport?who’s going to go to the airport?
（3）能听懂、认读以“where、what、when、who”四个单词开头的疑问句。
（4）功能：学会表达询问家人或朋友外出旅行的情况。
2、语言技能
（1）能听、说、读、写、单词：shoes, ticket, toothbrush
（2）能听、说、认读单词：list, airport
（3）能用句型：where are you going to go? what are you going to take?when are you going to go to the airport?who’s going to go to the airport? 询问家人或朋友外出旅行的情况
3、情感态度
（1）积极参与课堂活动，有兴趣与别人交流。
（2）让学生学会一种正确对待生活的方式，明白做任何事都要有计划，避免盲目性，体现了英语学科与生活实际的紧密结合。
4、学习策略
（1）通过学习活动，使学生有兴趣听、说英语，培养学生注意观察、乐于模仿的良好习惯和主动竞争的意识。
（2）通过小组活动培养学生合作交流能力，积极与他人合作，共同完成学习任务。
（3）充分利用教材所提供的学习资源，实现自由参与创新，能主动与他人交流，并克服交流中的困难，使交际顺利进行。
5、文化意识
适当了解一些旅行小常识。
（四）教学重难点
1、重点：
（1）掌握新单词ticket,toothbrush,leave，能正确认读。
（2）熟练掌握句型where are you going to go? what are you going to take?when are you going to go to the airport?who’s going to go to the airport?并做出相应的回答。
2、难点：
学会表达询问家人或朋友外出旅行的情况
（五）课前准备
调查表、清单、幻灯片、单词卡、录音机、装满物品的包（内有breadclothespresentshoes icket oothbrush）、
《新课标》倡导任务型教学模式，即让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务，从中体验学习的快乐。因此我采用“任务--探究--创造”型教学方法，让学生在有趣，开放式的语言环境中，学会观察，思考，讨论和总结，在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言应用能力。
遵循“学生为主体，教师为主导”的教育思想，我主要采取了以下教法：
1、听说法：通过听和说，感知句子的发音、正确的语音语调。
2、情境教学法：给学生不断创设各种真实的场景，促使学生说英语。
3、任务型教学法：创造性地设计贴近学生实际的教学活动，提高实际语言运用能力。
4、游戏教学法：通过游戏，把机械训练与任务活动有机结合，极大地激发学生主动参与学习的热情。
常言道：“授人以鱼不如教人以渔”。科学的学习是一把开发学生智能的金钥匙，也是学习取得成效的必然条件。在学习本课时，我准备用以下方法：
1、小组活动学习法
把全班分成四个大组，课堂各项教学活动均以小组活动为主线，结对或全班活动为辅，学生互相交流、探究，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义，
2、积极参与法
创设真实情境，激发学生主动参与学习。
3、模仿示范法
通过录音、教师示范，使学生掌握语言知识。
为了实现本课教学目标，在教学中，我是这样安排设计的：
第一环节：活跃气氛，组织教学
《英语课程标准》指出：学生只有对英语及其文化、对英语学习有积极的态度，才能保持学习的动力，并取得成绩。因此，我把激发学生参与学习的兴趣，看着是本课学习的出发点。精彩的课堂开头，不仅能使学生迅速地兴奋起来，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情景。因此，在热身的时候，首先让学生演唱歌曲“good morning”，并做上相应的动作，这样的导入能很快吸引住学生，还渲染了学生学习英语的良好气氛。
第二环节：围绕教材，以旧导新
“兴趣是的老师” ，为此，我通过情境的创设来激发学生的学习兴趣。这个环节我是这样设计的:
首先，复习“be going to …”的用法，唤起学生已掌握的知识，向学生适时过渡，老师要去旅游，包里装了什么，教师出示装满物品的包，提问what is in my bag? 让学生猜包中是什么。若猜对了就把物品拿出来，学生们对老师的包充满了好奇，积极参与活动，猜得非常带劲，在这样的氛围中，自然很快引出新词ticket,toothbrush，进行单词教学。
接着，再通过各种形式的读和游戏对新词操练，孩子们能十分轻松地掌握单词的认读。同时，对读得对、读得好的个人和小组要给以及时的鼓励，调动学习的兴趣和积极性。
在学生掌握句型单词ticket,toothbrush后，老师借助实物很自然的创设情境，daming is going to have a trip. he is going to go to new york。引导学生学习理解课文。
语言的实质是交际，交际的环境在生活。因此，在本环节我紧紧围绕教材内容，创设真实情境，大面积地扫清课文的重点句子，以一种自然的人际交往对话贯穿教学活动全过程。
第三环节：回归教材，整体感知
在初步掌握教材内容之后，我又立即把学生带回教材进行系统的感知。让学生带着有关课文的问题听课文录音，理解文意。再听录音，生逐句模仿读。教师适时正音。利用问题的设计，使学生发现本课的重点，同时引导学生探究这些句型的异同，锻炼学生的自主探究能力，从而突破重点。最后，为了让学生对课文掌握的更牢固，进行趣味操练——多种形式赛读：男女生分角色读；指名分角色读；小组赛读。优胜者分别奖个人贴画、奖小组小红旗。各种方式的赛读，从多方面激发学生学习英语的兴趣，培养自信心，让他们感受到成功的快乐。
第四环节：走出教材，拓展延伸
《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，提倡学生通过体验、参与、实践、合作等方式，实现任务目标，感受成功，体现语言源于生活，用于生活，高于生活的本质特征。因此，我在此环节设置了“开心假日”的活动，设定三个场景：1.动物园；2.飞机场；3.公园。让学生自己制定计划，并出示课件，提出活动要求：以小组为单位进行，尽可能地用上我们今天学的句型和以前学过的旧知识。我在学生活动后，选取有代表性的小组上台表演，并让学生评价。
此任务的设计，重视了对学生思维能力的培养，特别是对学生合作学习能力的培养，让学生们在小组的合作中，学会倾听，学会评价，为学生的终身学习奠定基础。
第五环节：课堂小结和布置作业
1、总结小组的成绩，学生掌声祝贺并鼓励未获胜的小组继续努力，为激发下节课的学习气氛打下基础。
2、作业的设计，培养了学生的运用能力，让孩子的家人和朋友也来分享学习英语的快乐，从而更加激发孩子学习英语的欲望，真切体验学习英语的成功带来的喜悦，达到学以致用的目的。
我认为“在一堂课中，板书是一个老师的外套”。犹如一个老师的形象给学生是一种舒然的感觉一样，板书要做到美观，言简意赅，条理清楚，重点突出。其次，板书的呈现贯穿着我整节课的思路。所以，我将本课的重点用彩色粉笔和简笔画用板书展示出来。
1、我认为本节课的总体效果，达到了预期目标。
2、本节课主要存在什么问题，如何补救。
最新新英语教师个人述职报告范文三
尊敬的领导：
您好!
本学期，我担任高二年____班的英语教学工作。这一学期来，本人用心地去了解学生，去摸清学生的学习基础，以便更好的“因材施教”。在教学中严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际状况，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，使教学工作得以有计划，有组织，有步骤地开展。
立足此刻，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期的教学工作述职如下：
一、教学任务完成状况
学期初制定了教学计划，资料为本册书所有单元，但由于开学初军训占用了时间，时间打的不紧，以及学生基础差，学习习惯差导致授课速度慢，未完成教学计划，尚有三个单元，留待下学期完成，鉴于本学期的问题，下学期务必计划好时间，严格要求，完成教学任务。
二、教学经验
首先，了解学情。透过一段时间的教学接触，对学生的学习状况有所了解：普遍英语底子差，基础薄，学习惰性大。所以针对这个实际状况，决定采取坚持“夯实基础，狠抓双基，改善学法，激发兴趣，提高潜力”的指导思想。以此激发学生的学习兴趣，不断提高学习成绩。单词是英语学习的基础，
其次，认真备课。要提高教学质量，关键是上好课。上好一堂课难，但是要备好一堂课更难。因此，一学期来，在备课时努力做到如下几点：
一认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，明白应补充哪些资料，怎样才能教好。
二了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
三思考教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
授课之后，做到精讲精练。针对单词，搜集一些针对性的单词题，课前利用时间做一个单词测试，直接把单词放在具体的语境中去理解。鉴于学生的基础薄弱，或是没有理解语境，无法补充所缺信息;或是明白是哪个词，不是拼写有误，就是该词的词形不对。所以单词还有待于加强巩固练习。在每单元结束时，会针对该单元教学重点难点，精简一些习题供学生练习巩固所学知识。习题或是从调研题选取，抑或是从其它套题或网络上选取具有针对性的习题供学生练习。
认真批改作业。布置作业时，坚持做到有针对性，有层次性，形式多样化。每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中得以直接体现出来。对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，课上利用时间统一详细讲评每个错误;对于学生不该出现的问题，指导学生及时纠正。
每周进行两次听写测试，对所学新单词、新短语、好句子进行听写。认真及时地批改听写。并针对学生的听写状况，认真透彻地进行讲评，根据其状况不断改善教法。从而做到因材施教，教学相长。
此致
敬礼!
述职人：______
20____年__月__日
20_年最新英语教师个人述职报告篇4
最新新英语教师个人述职报告范文四
一、教学目标
1.能够听懂、会说几个重要节日的词汇，并能用英语表达这些节日所在的月份。
2.能够以图文并茂的形式介绍自己喜欢的某个节日。
3.欣赏并学唱关于月份的歌曲。
二、教学建议
a. good to know.
1.热身与复习
(1)复习12个月份的英文表达
①教师引导学生认读月份名称的单词卡片，随即发给读词最快的学生。
②拿到词卡的学生一起站到教室前面，按月份的顺序排队。
③全班再次按顺序说出12个月份的英文表达。
(2)教师呈现年历或第一课时歌谣课件，引导学生演唱第一课时所学的歌谣。
(3)师生交流：when is your birthday? it‘s in ...
2.学习新知
(1)教师呈现母亲节图片，引导学生观察画面内容，如：who are they? what is the girl doing? why is she giving flowers to her mother? is it her mother’s birthday?...引出mother‘s day之后，让学生跟读词汇。
最新英语教案参考2一、教学目标
1.能够借助图片读懂小文段“糟糕的一天”。
2.能够模仿录音‘较为流利地朗读小文段。
3.能够根据文段内容，选择合适的词汇填空，将摘要补充完整。
二、教学建议
a. read and number.
1.热身和复习
(1)让学生跟录音说唱第一课歌谣。
(2)复习词汇。教师展示单词卡片的局部让学生猜单词，然后将卡片贴在黑板上。
(3)复习句子。教师逐一出示一些身体部位受伤的图片，让学生进行模仿，教师或学生之间进行询问及回答：“ouch! what’s the matter? my ... hurts.”
最新英语教案参考3知识目标：
(1)能听说，认读对话，重点掌握句型：
what do you do on saturdays/sundays?及其回答i often …并能结合实际情景进行运用。
(2)能运用句型what do you do on weekends?及其回答i often …完成pair work。
能力目标：
培养学生听、说和灵活运用语言的能力，培养学生动手操作的能力
情感目标：
使学生懂得珍惜时间的重要性，既要抓紧校内时间的学习，又要合理地利用周末，做到有张有弛，劳逸结合。
学习策略：
通过pair work的学习，使学生在学习过程中注重合作式学习。
教学重点：
掌握句型what do you do on saturdays/sundays?及其回答i often …
教学难点：
能在实际情景中灵活运用上述句型进行交际。
课前准备：
①教师准备录音机，动词词组卡片，挂图，表格。
②课前让学生按要求制作表格
教学过程：
一、 warm-up
策略一，歌曲，游戏教学法
①sing a song: my days of the week
②game: golden eyes
教师出示几张已学过的动词词组卡片。do home work, read books, playcomputer games, play football, watch tv …让学生快速地看了一遍，要求学生说出所看到的动词词组，谁说得又多又快就为胜者。
(策略分析;利用歌曲，游戏活跃课堂气氛，使学生的注意力回到课堂，学生情趣大开。)
策略二;语言交际法
③greeting
t: what day is it today?
s: it’s monday.
t: what do you have on mondays?
s: i have …
t: what do you do on saturdays/sundays?
s: i often …
(分析;师生自由交流，增深师生情感，又为以下的教学内容作好知识的辅垫。)
二、presentation
策略三直接观察，表达法
a、出示课本中let’s try的挂图，让学生先说说chenjie和mike的活动。再让学生听完录音回答问题，并做出选择。
①what does chenjie do on saturdays?
②what does mike do on sundays?
b、让学生互相询问对方的周末安排。
(分析;让学生根据挂图说说chenjie和mike的周末活动，将听与说相结合，适当降低let’s try听力练习的难度，同时也培养学生运用句型进行口头交流的能力。)
策略四;游戏教学
c、play a game“快乐大转盘”，转动标有动词词组的快乐圆盘，停在哪个词，学生就以该词作为活动进行问答。
①例：t：what do you do on saturdays/sundays?
s：i often ….
②学生转圆盘并询问其他学生。
(分析;这项游戏体现了教师只是引导者，而学生就是主体，游戏激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力，学生能够愉快，灵活地学习语言。在玩中学，学中玩中巩固所学句型。)
策略五;激励法
d、①让学生听let’s talk的内容并回答问题。
what does chenjie do on saturdays?
what does chenjie do on sundays?
(分析;对回答对的学生进行奖励，激发学生的积极性，活跃课堂气氛。)
②教师带读课文，学生齐读课文，个别学生读课文。
(分析;对读好课文的学生给予表扬，激发他们学习英语的兴趣，提高学生的阅读能力。)
最新英语教案参考4活动准备：
1、木偶一个。
2、红苹果、绿橘子、黄香蕉、蓝气球各一个。
3、红、绿、黄、蓝颜色颜料、可乐瓶子两个
活动过程：
一、复习颜色单词，引出活动。
以木偶和幼儿打招呼，复习上次活动单词，并引出新单词。
师：1、“hello hello”是谁在和小朋友打招呼啊?(mary)
2、出示红苹果what’s this?(这是什么?)苹果是什么颜色的呢?用英语怎么说?
3、出示绿橘子what’s this?那这个又是什么颜色的呢?用英语说。
4、小朋友真棒，表扬表扬自己。(very very good)
二、学习新单词。
1、yellow
mary拿出黄香蕉，what’s this? 它是什么颜色的?黄色的英语叫“yellow”，全体幼儿看着香蕉跟着老师说“yellow”，走一圈请幼儿边摸香蕉边说“yellow”并采用变换高低请幼儿用不同音量读单词。
2、blue
mary出示蓝气球，what’s this? 它的颜色是什么?蓝色叫“blue”，全体幼儿看着气球跟着老师说“blue”，教师利用吹气球的方式请幼儿根据气球大小用不同音量来读单词，然后再放气慢慢变小来读，可请配班老师帮着吹气球，老师带着幼儿读，注意停顿，并读清楚。
3、分组读单词.....................
一、活动内容：字母y，短语good night
二、活动目标：
1、通过多种游戏形式学习字母y，知道y，y，拉链y;
y for yellow,学习短语：good night.复习good morning.
2、引导幼儿读准字母单词的发音，培养对英语活动的热情和兴趣。
三、活动准备：
字母y卡片、带有拉链的衣服、饮料瓶三个(瓶盖涂上黄色颜料)、小扇子(正反面各有太阳和月亮)
四、活动过程：
1、问好：
(1) 师生问好。
(2) 引导幼儿向家长老师们问好。
2、热身：hands up , hands down.
3、正课：
(1) 学习字母y：
让幼儿close your eyes, 出示字母卡片y，说明y很象拉链，引出yy拉链y，并通过游戏“修拉链”训练幼儿的发音。接着出示黄色饮料，说明y的好朋友是yellow,通过游戏“变魔术”训练y for yellow.
(2) 学习短语good night。
a、 手指游戏：手指变魔术很累了，要睡觉了，跟它们说：“good night.” 天亮了，要起床了，说：“good morning.”
最新新英语教师个人述职报告范文五
一、指导思想：
本学期小学英语教研工作，将继续以《英语课程标准》为准绳，以课题研究为抓手，以提高教学质量为中心，以提高教师专业化水平为目标，以课堂教学为主阵地，整合优质资源，始终围绕着“营造英语氛围，激发学生的学习兴趣，注重课堂实效性”的教研主题，以课堂教学创新为主旋律，创造性地开展英语学科的教研工作。从而提高我镇英语教学研究整体水平，努力构建有利于学生语言学习能力的发展的务实有效的小学英语课堂教学。
二. 工作目标：
1、以课题研究为抓手，重点加强对“创设小学英语课堂语言情景与快乐学习”的研究，提高课堂效率与学生的学习兴趣。
2、加强课堂教学模式的研讨，提高英语教学质量。
3、加强理论学习，积极参加县、市教学研讨会，提高教师英语专业素养。
4、组织学生参加各种竞赛活动，提高学生的语言运用能力与积极学习英语的氛围。
三、工作重点：
1、完善校园文化建设和班级文化建设，建立浓厚的英语文化学习氛围。
2、建立英语教师成长档案册，构建完整的英语教研网络。
3、进一步学习《英语课程标准》、《小学英语教学策略》，加强校本教研，要求教师在集体备课、教研活动中围绕提高英语高效课堂来展开讨论、积极探索为今后开展工作提供理论依据。
4、加强课堂中采用游戏活动来培养和提高学生的英语学习兴趣和合作学习，鼓励学生的英语学习意向，提高学生的英语实际应用能力。
5、加强集体备课。就每个单元都要拿出来讨论，把握重、难点：如不同要求的词汇，句型，语法等，研究如何突破难点、突出重点，如何备课，如何精心设计教学上的每一个环节，对所学的知识要巩固练习等。
6、继续开展“学名师”活动。英语教师通过每周一次观看、学习全国获一等奖教师的课，写出反思、评课稿，并且进行英语组内共同研讨，汲取优点，不断成长。
7、英语教师在本学期分别开设公开展示课或者是汇报课。教研组一起共同研讨，如何提高课堂的实效性。并且在平时多听随堂课，在动态的教学研究中，共同提高英语教学水平。
8、积极反思交流 。通过组内讨论形成的教案在实际教学中碰到的问题及不足之处，进行点评，形成互动、互助的氛围。进行“以老带新，以强带弱”的结对活动，促进教师间的共同提高。
9、积极参加县、市各级各类培训，尽可能多的到兄弟学校听课取经。看其它学校的教学方法，教学理念，教学手段。多交流，多思考，多学习。
10、开展英语学科竞赛活动。低年级字母过关比赛，中高年级口语竞赛、朗读比赛、单词记忆比赛等。以此更好地推动英语教学，激发学生学习的兴趣。
四、工作安排
周次
活动内容
一
制定教研组工作计划
新英语教师教学策略学习培训
二
完善班级英语角、评价栏
校本教研（备课 说课）
三
校本教研（课堂教学）
完善班级手抄报、宣传栏
四
教学反思交流研讨
开展英语教师公开课，新英语教师汇报课活动
五
校本教研（理论学习与反思交流）
六年级手抄报展示
六
三年级字母过关测试
校本教研（备课 说课）
七
校本教研（课堂教学）
八
英语学科形成性测试
九
校本教研（理论学习与反思交流）
四年级英语书写比赛
十
做好常规英语阶段性复习工作
做好英语阶段性工作总结
测试
十一
校本教研（理论学习与反思交流）
做好小结
十二
校本教研（备课 说课）
十三
校本教研（课堂教学）
五、六年级学生英语朗读比赛
十四
校本教研（读书交流研讨会）
英语单元过关测试
十五
校本教研（理论学习与反思交流）
中心小学“桃花杯”小学生英语才艺大赛
十六
校本教研（备课 说课）
十七
校本教研（课堂教学）
四—六年级学生英语单词过关测试
十八
校本教研（理论学习与反思交流）
十九
校本教研（复习课及复习计划研讨）
二十
进行工作总结
做好常规英语复习工作
迎期末考试
最新新英语教师个人述职报告范文六
一、工作目标
本学期英语教研组将以学校总体工作为依据，以全面打造学校英语特色、提高教研水平、教学质量为目标，增强教师的学习意识、服务意识、教科研意识、质量意识和合作意识，以新课程改革为契机，以更新教育教学观念为先导，深入学习《新英语课程标准》，营造良好的教研氛围，落实学科教学常规，策划多种形式的英语比赛活动，着力培养学生英语素养、创新精神和实践能力，使我校英语特色创建工作再上一个新台阶。
二、工作思路
1、搞好校园英语文化特色，对学生进行多种文化渗透，培养学生全球视野
2、扎实开展教研活动，提高教师理论修养、教学水平和科研能力，确保教学质量的稳步提升。
3、多渠道开发英语课程资源，自编英语校本教材，拓展学生的知识面，增加学生的英语知识的积累，促进学生综合语言运用能力的提高。
4、与教育处联合，创新作业形式和活动形式，拓宽学生的学用渠道。
三、具体措施与安排
（一）多种方式并用，营造英语氛围
校园文化所营造的育人氛围无时无刻不在发挥着作用，加强校园文化建设，努力营造浓厚的英语学习氛围。让学生一走进校园，就感受到强烈的外语语言环境，时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为师生之间，学生之间交际的手段。
1、早晚的英语问候
利用校园自动广播系统的播音功能，可设早晚问候的广播。每天早上，学生们高高兴兴的上学，当他们走进校园，就可听见这样的问候“good morning, boys and girls. today is monday. did you have a nice weekend? study hard and have fun!”伴随着这样的问候，一天就有了好的开始。学生们经过一天的学习要离开校园了，就可以从广播里听到这样的叮嘱:”hello, everyone. are you happy today? it’s time to go home. finish your homework on you tomorrow!”
2、中英对照升旗仪式
英语组可与教育处联合，对部分学生作专门的培训，让学生当仪式主持，突出以学生为主体的地位，让他们通过流利的演说增强自信心。升国旗” now flag raising ceremony begins.”唱国歌”sing the national anthem.”、敬礼”salute”。并在升旗仪式上设置“每周一句”的活动，由英语老师与全校师生互动学习一句英语，并显示在学校电子屏上，以加深学生的记忆效果。
3、英语早间和午间广播
利用校园广播编排丰富多彩的早间和午间广播栏目是营造校园英语氛围的一个重要途径，也是进行听力训练的有效手段。早间以英语诵读为主，午间广播的内容形式可以多样，每天可设置不同的栏目。由英语教师或高年级学生组稿，并对播音员把好语音关，在保证播音内容的同时保证播音效果。
4、英语阅览室
与英语的教材方联系，在学校建立专门的英语有声阅览室，在这里学生可以使用点读笔点读所学教材，有英语教师选取整编图文并茂、内容生动、容易激发学生的学习兴趣的优秀网络资源。让学生在课余时间浏览电脑上的英语学习资源，学唱英文歌曲，学说英语歌谣，看英语故事或电影，做英语听力和阅读试题。
建议学校购买了外研社出版的《新标准英语分级有声读物》，《典范英语》2（含上下册，4张光盘）、《幼儿英文经典初读》、《early success黑白阅读系列1和2》共60本以及《leveled readers》系列78本英文小读物。教师自编的英语诵读校本教材和自然拼音读物，保证学生英语课外阅读量。还可与教育处联手，建设班级图书角，根据学生的英语水平配备一定量的英语绘本，以提高学生的英语阅读兴趣。
5、英语展板
利用英语展板，图文并茂地展示中西方的传统节日文化、饮食文化、中外的风景名胜、古今的著名人物，真正让学生放眼世界。还可展出学生的优秀英语作业或作品，加强学生之间的相互交流与学习。
6、举办校园英语文化节
通过举办校园英语文化节，营造浓厚的英语交际氛围，让学生感受英语，应用英语。通过举办丰富多彩的各项活动，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。为学生提供展示才能的舞台，拓展学生视野，丰富校园文化。
（二）多种文化渗透，培养全球视野
语言与文化密不可分。语言有丰富的文化内涵，不具备文化内涵的语言基本上是不存在的。另一方面，文化离开了语言也很难存在。语言与文化是孪生姐妹，不了解英美文化，要学好英语是不可能的（胡文仲，）。本着力足长远、中西结合的原则，通过英语展板、英语广播和文化体验活动，通过平时的英语教学，适时，适度，因材施教地进行文化知识的融入，多种渠道、多种手段让学生了解中西方价值取向的差异、传统习俗的差异、宗教信仰的差异、帮助学生提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力和跨文化意识，培养学生的全球视野。
具体安排表：
（三）多种形式教研，促进能力提升
1、保持专业优势
纯正地道的语音语调、准确流畅的口语表达是英语教师必备的专业素养，英语教师在业余时间应自觉收看英语节目，收听英语广播，阅读 英语报纸，加强语言的积累，多与外籍教师进行教学方面的探讨和沟通，在办公室营造用英语交流的氛围，多渠道，多方位提高自己的口语和听力水平，保持自身的专业优势。鼓励并支持英语教师通过业余进修提升学历层次。
2、开展读书交流
认真阅读英语或教学方面的杂志和书籍，如《中小学外语教学研究》、《基础教育外语研究》、《英语沙龙》、《英语文摘》、《新东方英语》、《不能错过的英语启蒙》等，定期开展读书交流，与组内成员分享自己的读书心得，让自己的知识体系和教学理念得到及时更新与有效提升。
3、加强教学切磋
以“走出去”和“请进来”的方式，积极参加各级各类教研活动，寻找机会送英语教师外出观摩、学习、考察，向其他兄弟学校的学习，取百家之长，为己所用。与kb教材负责人取得联系，争取外研社的培训师对我校英语教师进行教材研训，让老师们能尽快熟悉kb教材教学目标、技能进阶和内容循环，各个模块的教学活动设计以及各个模块之间的衔接，了解国际少儿英语教学法的最新理念和流行趋势。组内教师以课堂教学为主阵地，以集体备课和教研课的形式，加强教学切磋和资源共享，增强教学效果，提高教学质量。
4、注重课题研究
研究能让教师实现从纯粹的“教”到平等地参与学生的学习，从知识的传授者到学生学习的指导者、组织者和促进者，从教材的执行者到教材的开发者，从仅注重学科教学到教学与科研并重的转变。
上学期英语组已确定以《小学英语诵读资源的开发与有效利用之研究》为研究课题，从本学期开始，将组织英语教师根据学生的英语水平编写英语诵
