作文解决数学难题1
最近，我们刚刚学完了《用计算器找规律》。在课后的作业中，我发现这样的一道题目：1+2+3+4+5…….+99=?看着长长地算式，我头都大了，但也挑起了我克服难题的决心。
我尝试了两种方法：
第一种，一步一步地用笔算，算到后来，我自己都都晕了，都不晓得自己算到哪了，后来只能放弃；
第二种，我拿出计算器，我耐着*子算了两遍，可我发现两遍的结果不一样，说明我还是算错了。
试了两种方法都已经花了我一个多小时，可还没有出结果，这真的让我很暗恼。我坐下来，深呼了几口气，这时，我突然想到，老师上课时讲过这样的一道题：
1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＝？
老师在讲的时候引导着我们一步一步地发现规律。由于1+9＝10，2＋8＝10，3＋7＝10，4＋6＝10，这样题目就可以写成：
1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9
＝（1+9）＋（2＋8）＋（3＋7）＋（4＋6）＋5
＝10＋10＋10＋10＋5
＝45
像这样，把头和尾进行配对，凑成10，就方便我们做题了，那在这个算式中是不是也有呢？我拿起笔和纸演算起来：1＋99＝100，2＋98＝100，3＋97＝100……
接下去，我又犯难了，因为1~99一共是99个数，那肯定有一个数没有数和它一起配对，到底是哪个数没有配对呢？我继续观察上面的1~9的加法算式，末尾是1~4的数都和它配对的数，但最中间的5却没有数和它配对，那1~99的最中间的数是不是也没有数能与它配对呢？思考了下：50是最中间的数，50两边的数是49和51，而49＋51＝100，所以50没有数能与它配对。因此：
1＋2＋3＋4＋……＋96＋97＋98＋99
＝（1＋99）＋（2＋98）＋（3＋97）＋……＋（49＋51）＋50
＝100＋100＋100＋……＋100＋45
＝4900＋45
＝4950
这个难题在自己不放弃的决心下终于完成了。这件事让我明白了：天下没有白费的午餐，只有下定决心，才能攻克难题，只有迎着难题迎面而上，才会取得成功！
作文解决数学难题2
“耶，我做出来了！”在自习课上，我高兴得手舞足蹈起来，引来同学们诧异的目光，我今天怎么如此兴奋呢？听我慢慢道来。
今天的自习课，我和同学们正在做刚下发的数学卷子，“这几道题有点意思，”不过在我的“指挥部”和草稿纸、笔的助力一下，这些题目很快就被攻破了。
正当我心中唱着欢歌消灭敌军时，却遇到了拦路虎。“这道题怎么列这么多方程也解不出来呢？”我嘀咕着，直到我算烦了，万里长征才走了第一步。这个时候我抬起头来望了望同学们，发现大多数同学因为难而放弃去做数学了。“数学可是我的最爱，不行，我必须算出来！”我笃定地想着。
此时大脑与数学难题的激战到了白热化的程度，大脑似乎永不疲倦指挥着笔在草稿纸上疯狂的进攻，然而，这道数学题也不是吃素的。它不停地抛出一个个难点，反击指挥部，时间飞逝，但我似乎感觉不到。我所听到的只有笔尖和纸摩擦的沙沙声；看到的只有草稿纸上的一大堆数字与公式；想到的只有怎样攻破这道题以及无数次失败所带来的困扰与烦躁。
此时，我已经痛苦到极点，“分数，分数又是分数，啥时候才能到头啊”，我用手疯狂的抓着头发，感觉天旋地转，然而就在这时，我算出了正确答案，我欢喜的庆祝着，以至于忘了这还是自习，我躺倒在座位上长舒了一口气，再看看自己的手，已经由原来的黑黄色变为鲜红，又酸又疼，无法伸展。然而，这些痛苦都远远比不上战胜这个困难带来的光辉和荣耀。
面对困难、攻坚困难固然很累，但只要有一颗恒心，才能让困难低头，使自己变得更强。
作文解决数学难题3
教学片断
一、教学例题
1、尝试整理
（1）出示例图：（增加一条件：“小明带了50元钱”）
观察都有哪些小朋友来买笔记本？他们都说了些什么？
（指名说一说）
（2）看了这么多条件，你有什么感觉？
要求：小华用去多少元，需要哪些条件？
（3）出示空表格
请同学们利用这张空表格整理出需要的条件。
（4）交流如何整理的。评订整理的优劣。（你认为哪种方法更好？为什么？）
2、*解答
（1）先说说，先求什么？追问：为什么要先求每本书的价钱？
（2）解答后评订
3、学会检验
4、现学现用（出示：第二个问题：小*用42元买了笔记本，能买多少本？）
提问：你打算用什么方法整理条件？为什么？
在书上填表，*解答
5、回顾反思
教学反思：
新课标指出：教师不应只做教材忠实的实施者，而应该做对教材的开发者和建设者。新教材为学生提供了广阔的空间，也为教师的教学提供了丰富的资源。在教学中，要以学生的发展为本，充分挖掘教材中能实现教材价值的潜在因素，用活、活用教材。
一、开发例题资源
教材p65页例题采用了小明、小华、小*3人买笔记本现实情境呈现信息，在此基础上提出第一个问题“小华用去多少元？”由于学生已有熟练地解答两步计算实际问题的知识经验，对于这个问题很难使学生产生整理的需求，因此教学时，我对例题增添了一个条件：“小明带了50元”一起呈现，从而学生感受到条件较多，信息比较复杂。这时，教师引导：“看来要解决问题我们先得对这些信息进行整理。找找看，哪些是解决问题有用的信息？”接着引导学生进行列表整理，并解答。使学生在矛盾冲突中，使他们产生了探究解决问题的策略的强烈欲望中，产生了寻找解题策略的需要，培养了策略意识。
二、合理利用习题资源
教材p66页“想想做做”1提供了三摞字典的情境信息和问题：第一摞字典6本高168毫米，第二摞由15本这样的字典摞在一起高多少毫米，第三摞高504毫米，有多少本字典？同时还提供一张表格。由于第一摞有6本题中没有直接告知，是要学生通过数一数从情景图上获知，而第三摞的本数也清晰可数。这就干扰了学生的解题思路违背了教材的意图。因此，教学中我将第二三摞字典藏起来，只露一个角，这样，使这一习题转化为适应学生学习，有利于学生发展的练习内容，使学生不但学会运用策略解决数学问题，更在解决问题过程中又一次增强策略意识，获得成功学习体验。
作文解决数学难题4
巧判断能被4、6、8、9、7、11、13、17、19、23、25、99、125、273约的数
能被4约：末尾两位数是0或能被4约的数。例如36900，987136。
能被6约：既能被2约又能被3约的数。例如114，914860。
能被8约：末三位是0或能被8约的数。例如321000，5112。
能被9约：能被9整除的准则以下列的事实为基础，即在十进系统中，1以后带几个零的数(即10的任何次幂)在被9除时必然得出余数1。实际上，
第一项都是由9组成的，显然能被9整除。因此，10n被9除时必然得余数1。
然后，我们再看任意的数，例如4351。一千被9除得余数1，于是四千被9除得余数4。同样，三百被9除得余数3，五十被9除得余数5，还余下个位数1。因而，
4351=能被9整除的某一个数+4+3+5+1
如果“尾数”4+3+5+1(它是该数的各位数字之和)能被9整除，那么，整个数也能被9整除。因而可得到结论：如果某一个数的“各位数字的和”能被9整除，那么这个数也能被9整除。例如111222，8973。
9的倍数除以9，其商有如下特点：
被除数是两位数，商是被除数尾数的补数，即补足10的数。
例如63÷9=7，3的补数是7。
被除数是三位数，商首同尾互补。
被除数是四位数，商的中间数字是被除数前两位数字之和。
作文解决数学难题5
“哎呀，今天我们班借书。”我匆匆离开座位。“啪！”一本数学《课课通》被我碰掉在地。数学也有《课课通》？会有些什么内容呢？也像语文一样有那么多的词语意思吗？不可能！还是……来了兴致的我翻开了它，这条题目怎么看不懂？该怎么解呢？
刚想把书放回同学的位置上，耳边响起了妈妈的话语：“你呀，什么都好，就是不爱动脑筋。”我一定要解开这道题，让妈妈对我刮目相看。看她再说我不爱动脑筋，哼！一个半径9厘米和一个半径6厘米的比萨饼合起来与一个半径15厘米比萨饼是不是一样大？哎呀，原来这么简单，连幼儿园的小朋友都会，我怎么就糊涂了。还以为是什么大难题呢？我暗暗得意。这当然是一样大了，我胸有成竹地翻开答案。啊？不是。怎么会不是呢？我瞪大了双眼傻楞住了。难道答案印错了？别，等等……半径9厘米和6厘米比萨饼面积是s=9的平方乘以∏+6的平方乘以∏=117乘以∏，半径15厘米的面积是s=15的平方乘以∏=225乘以∏，所以这两个答案风马牛不相及嘛，真的好粗心。怪不得老师总说我有一个朋友叫“粗心”。
看来，要想学好数学，不仅要肯动脑筋，还要谨慎思考，不粗心才行啊！
作文解决数学难题6
老师常说：生活中处处有数学。在生活中，许多普普通通，毫不起眼的小事，都可以引起一道既有趣，有引人深思的数学题。我们常做的数学题目就是在解决一个个生活中的问题。
这不，我在吃汉堡的时候又发现了一道有趣的数学题：3个人吃3个汉堡包，用了3分钟吃完，请问9个人吃9个汉堡包要用多少分钟吃完？
平时，妈妈经常带我和姐姐去吃汉堡包，那时我只知道吃，从未想过吃汉堡包还可以做数学题。刚开始时，我在想，3个人吃3个汉堡包，那么不就是1个人吃1个汉堡包就要1分钟，那么，9个人吃9个汉堡包就要9分钟。这样想着，我兴奋极了。赶忙把答案告诉了妈妈，妈妈摇了摇头：“孩子，好好想想，想想我们和姐姐一起吃汉堡包时的情景，多动动脑子。”我听了愣住了，刚才的得意劲儿，一下子全都烟消云散了，静下心来左思右想，突然想到：3个人是同时吃的，1个人吃一个也要3分钟，那9个人同时吃，1个人吃3分钟，9个人就也要3分钟。我没有立马告诉妈妈，反反复复想了几遍，才告诉妈妈。妈妈笑了笑，夸我是个爱动脑筋的好孩子。
看，生活中处处有数学，一件小事也可以变成有趣的数学题。
作文解决数学难题7
（看了小雒老师的这篇文章，变亦喜亦忧。喜的是，雒老师很用心，解答分数乘除法问题的规律是梳理的一清二楚，头头是道；忧的是，这样教学直奔了目的地，沿途的风光可曾让学生领略？二十年前，我初踏上岗位，熟记的就是文中的所说这个简便易行的口诀。今天，我们教师心中仍然要有这个，但是提醒大家：只让学生记住这个口诀行吗？我们要培养的不是解题的机器。我们应该仔细想一想：这部分教学的过程*目标是什么？学生能从中受益吗？解题过程中学生的思维能不能得到提高？让我们共同讨论~于华静）
最近一段时间,从分数的乘法到分数的除法，对于单纯的计算方法孩子们脸上似乎没有露出愁*。但是对于一直相伴至今的分数应用题，孩子们理解与区别起来似乎确实比较吃力，各种数量关系确实比较难分析、判断。怎样选择一个合适的解答方法，是孩子们掌握这类应用题的关键，对此，我总结以下几点体会：
1、一找、二看、三判断
分数应用题的基础题型是简单的分数乘法应用题，要抓住的就是分数乘法的意义：单位“1”×分率=对应量，包括分数除法应用题，仍然使用的是分数乘法的意义来进行分析解答，所以要把这个关系式吃透，同时还要让学生理解什么是分率，什么是对应的量，从中总结出：“一找：找单位“1”；二看：单位“1”是已知还是未知；三：判断已知用乘法，未知用除法。在简单的分数
作文解决数学难题8
又要做题了，而且还是要求很麻烦的圆柱体表面积。唉，求表面积还真不容易。需要求出底面积和侧面积，还得相加，稍不留神就会算错，有没有什么好办法可以一块求完呢?我思考着。看看底面积和侧面积的公式吧!
S底=r2，有两个底面，也就是2r2，再看看侧面积公式：S侧=2rh，将它们两个相加在一起，提取同类项：2r，利用乘法结合律，组成一个新的'公式：S表=2r(r+h)。一个新的公式从此诞生。有了这个公式只用相乘一次就万事ok啦!
以前我曾经求过环形面积，运用了一个公式：S环=(R2-r2),仔细想想，其实这也是公式的组合啊!由两个圆相减，提取共同的，得到了新的公式。
这些新的公式的诞生都得归功于灵活的偷懒!如果不是觉得太麻烦，其实也不会有这样的公式。其实，灵活的运用公式也是很重要的，有时候，出题的人偷了一个懒，少说了一个条件，那么我们就可以多求一下。但是，有的地方需要我们偷懒，不偷懒都不可以。
数学日记解决数学难题的乐趣：有这么一道题：在一个大正方形里有一个内切圆，大正方形的面积是20平方厘米，求圆的面积。
如果按照常理，我们应该先求出大正方形的边长，也就是d。然后再求出r，最后求出面积。可是，在这道题里，怎么才可以求出r和d呢?除非开方，可是这样是很麻烦的，而且肯定求不尽，怎么办呢?这时候就需要灵活的运用公式了。既然圆的面积公式是r2那么求不出r求r2也可以呀!这时候我们可以把它看作整体a，也就是说，我们只用求出a就可以了。a怎么求呢?正方形的面积应该是(2r)2，化简之后就是4r2，也就是4a这样呢我们就可以用204=5(cm2)求出a，再用(cm2)。圆的面积就约为。这样，不用开方，也可以求出圆的面积a。
有很多公式相互结合就可以组成一个简单方便的实用新公式。
只要创新，其实在把巨人们吃过的馒头揉在一起，做成一个新的花卷，那不也是很好吗?
作文解决数学难题9
巧想时间
两人相距250米，已知*平均每分钟跑200米，求乙每分钟跑多少米?
逆用这种解法，又得另一巧解：
一般解法：
=225(米)
例2*乙两城相距120千米。*城汽车站每隔15分钟依次向乙城发出一辆公共汽车，车速都是每小时40千米。某日，当*城发出的第一辆车行驶
第一辆车出发，到桥行
这时，途中汽车为150÷15-1=9(辆)。即(⑩～②号车)。
第一辆车从桥返回*城行
17（辆）。就是
例3永光港每隔5分钟，向下游180千米的创业港发出一只时速55千米的m型货船。若时速50千米的p型船和m船各一只同时发出，水速10千米，p船到时被几只m船追过?(同时发出的m船不计)。
思路一：m船顺行速55+10=65(千米)，p船顺行时速50+10=60(千
船追过。
(小时)。所求
即p船到时，被2只m船追过。
思路二：m1船追及p船需5÷(65-60)=1(小时)。其后的m船追过p船也需自前船追及开始，经1小时。
发出的m船比p船早到
思路四：p船进港要180÷60=3(小时)，追过p船的m船用时，必小于3。
m1追过p，要5÷(65-60)=1(小时)后;
m2追过p，要1+1=2(小时)后;
m3追过p，要2+1=3(小时)后，不符合题意，故只有2只船追过
作文解决数学难题10
今天 ，我和爸爸出去骑自行车玩，半路，爸爸说：“我考你一道题，洗一次自行车要2元钱，我一个月要洗5次车，一共要花多少元钱？”我说：“3×5=15（元），要15元钱呗。”爸爸说：“我们宝贝真棒！我再考考你，换一次车链要5元钱，如果我换5次……”没等爸爸说完，我就抢着说：“要25元，5×5=25（元）！”爸爸连忙说：“好！好！”然后接着说：“租1小时自行车要10元钱，今天我们租了3个小时，我们需要给老板多少钱？”我说：“10×3=30（元）要30元。”爸爸张大嘴巴惊讶地说：“你……你这些是从哪里学的？”我说：“看书呗，老师也教了的。”爸爸说：“小家伙，看我怎么收拾你。”说完，就抱着我狠狠的亲了一口。
我们在一片欢声笑语中回家了……
作文解决数学难题11
周五进行的数学周清测试足以让我深刻反思，因为满分120分（不算附加题）的卷子，我却只考了93分。
我觉得导致这个惨痛的结果发生的根本原因不是分值太大，更不是因为题有难度，其主要原因还是自身的态度不端正和答题没有耐心。
做前面的填空题时，态度还比较端正，我是自我感觉良好，但还是出现了错题，原因是由于当时我心急，把一道题中的“倒数”二字看漏掉了，失掉了本不该失掉的三分。
还有一道关于圆柱的题，我没有记住做这道题的格式与要求，还是按照了小学的方法来做，这道题后面没有要求写“π取3。14”，所以应该只用“π”计算，但是我却又自作主张，直接把准确数写上了，我又失掉了三分。
到了后面的计算题，我是彻底耐不住性子了，导致了我四道计算错了两道，整整被扣了20分呀！
第一道题是真的有些冤，因为我在写完后，为了保证正确率，又验算了一遍，发现结果不一样，便将原来的答案改成了验算的答案，但谁知我验算中的一步出了问题，而我却浑然不知，将错误的答案抄了上去，原本正确的答案就这样被改掉了。其实，我要是愿意花上一两分钟再验算一遍，或许我的那10分就不会白白失掉了。
第二道计算题没什么可说的，竟是单纯的计算错误！看来，以后得正视这个问题了。
这次考试出现了重大失误，痛定思痛，与其惋惜昨天，不如珍惜今天，去期待更美好的'明天。我会改正的，加油！
作文解决数学难题12
最近，我们刚刚学完了《用计算器找规律》。在课后的作业中，我发现这样的一道题目：1+2+3+4+5…….+99=?看着长长地算式，我头都大了，但也挑起了我克服难题的决心。
我尝试了两种方法：
第一种，一步一步地用笔算，算到后来，我自己都都晕了，都不晓得自己算到哪了，后来只能放弃；
第二种，我拿出计算器，我耐着*子算了两遍，可我发现两遍的结果不一样，说明我还是算错了。
试了两种方法都已经花了我一个多小时，可还没有出结果，这真的让我很暗恼。我坐下来，深呼了几口气，这时，我突然想到，老师上课时讲过这样的一道题：
1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＝？
老师在讲的时候引导着我们一步一步地发现规律。由于1+9＝10，2＋8＝10，3＋7＝10，4＋6＝10，这样题目就可以写成：
1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9
＝（1+9）＋（2＋8）＋（3＋7）＋（4＋6）＋5
＝10＋10＋10＋10＋5
＝45
像这样，把头和尾进行配对，凑成10，就方便我们做题了，那在这个算式中是不是也有呢？我拿起笔和纸演算起来：1＋99＝100，2＋98＝100，3＋97＝100……
接下去，我又犯难了，因为1~99一共是99个数，那肯定有一个数没有数和它一起配对，到底是哪个数没有配对呢？我继续观察上面的1~9的加法算式，末尾是1~4的数
作文解决数学难题13
我们班有一个有天赋的数学学生。她是数学课的代表——赵潇潇。两只浅弯的眉毛下有一双黑色的珍珠眼睛，鼻梁上有一副粉红色的眼镜。看起来像个小医生。我有充分的理由说小昭英擅长数学:有一次在数学课上，老师教我们如何解方程。开始时，他给我们一个很难解决的问题，没有举手。老师点了赵的笑名，让她说:“我没想到赵会不假思索地说出正确答案。老师点点头，平静地笑了。学生们为她鼓掌。另一次，放学后，我在学校做数学作业。很快，一个“路障”出现了。我在信纸上不停地数着，思考着。
我就是解决不了。当我不知所措的时候，我看到赵微笑着没有走，所以我就去问她。这很简单！赵笑着说，随手把答案写在了纸上。我不禁佩服这个竖起大拇指的手势。当我看到她突然又开悟了，我知道她的好主意是什么。她拿起一张白纸和一支笔来做方程式。她边做边告诉我。我说的话让我震惊。也许，正是这种困惑的探究精神。这值得学习。怎么样，我们班的数学天才很好吗？
作文解决数学难题14
我翻开数学习题本――《成功》，和往常一样飞速舞动着手中的笔，本以为能像平时一样不停笔直到完成，可还是停在一道聪明题里，我浏览式的把题目看了一遍，觉得不懂做，便不再想，决定开学了再去问同学。
“滴滴滴”是qq上的同学来找我，请教我数学题呢！“41页第八题怎么做？”一问就问到我唯一不懂的题，我厚脸皮，死也不愿意说自己不懂，让他等一下，我急忙想。这次我仔仔细细一个字一个字地看题目，把被除数、除数、商、余数联系在一起，加了、减了、乘了、除了，很快地就想出了答案，题目有说这四个数加起来得454，我便把它们加起来，当作验算，真得454，我很开心，没想到题目那么简单，便打开聊天框把运算过程全部告诉了那个同学……过了十几分钟，他回话了――“奇怪？你最后的384除以32没有余数，是不是做错了？”
我不相信，把它们再加起来，还是得454，没错呀！但我用除法重新验算，果然没有余数！怎么回事？哪里出问题了？不会呀？每一步我都能解释得清清楚楚，绝对没问题！经过多次反复思考，我发现自己没有把余数算进去，可是一旦把余数加进去，它们最后的和就不是454了……之前的喜悦一下子烟消云散，变成了苦恼，总觉得脑袋被塞住了，怎么想也想不到，我对自己失去信心，打开qq，准备去问别的同学……突然，我感觉自己的脑中出现了动画里面的情景：一个穿着白色衣服，扇动着白色翅膀，头顶着光环，长得跟我一摸一样的天使在说：“潘迪，其实这道题目并不难，你可以自己解决的，再想想吧，你一定可以的！”接着另一边，是一个穿着黑色衣服，挥舞这黑色翅膀，露出可怕的獠牙，长得也是跟我一摸一样的恶魔在说：“现在时间不多了！快抄别人的吧！”
我实在难以抉择，平静一下，决定靠自己，问别人，别人不一定懂，而且问别人不如自己解决的印象深。我继续舞动手中的笔，一张空白的草稿纸很快变得面目全非，我拿起另一张，计算、验算、加加减减、乘乘除除，也曾多次地想要放弃，但还是坚持了下来……草稿纸一张又一张被消灭，我的脑子越来越乱，“我就不信了！”我彻底抛弃以前的方法，用另一种方法做，把公式什么的全丢掉，用自己独特的方法做，不在最后加上余数，而是一开始就减去余数！我在草稿纸上把新的做法写好，再进行验算，全部加起来，很好，得到454，然后把被除数和除数除一遍，12余26！成功了！我打开聊天框，告诉他我做出了正确的答案，可他一直没回话，下了？！真是可惜呢！我想了想，给他留了个言――“谢谢！”谢谢他来问我，如果他没问，我的题目下还是空白的。谢谢他告诉我，我的答案错了，如果他没说，我就得在听老师评讲后急急忙忙地改，找不到自己真正错的地方，自然也不会有现在这种自己解决问题后的喜悦了。
作文解决数学难题15
教学内容:课本第10、11页练习二
教学目标：
1、在现实生活的情境中，培养学生提出问题、解决问题的能力。
2、培养学生探索知识的意识和能力，进一步掌握小括号的作用和用法。
教学重点：查漏补缺，反馈出现的问题，提高学生解决问题的准确*和多样*。
教学难点：
1、理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”问题。
2、掌握笔算的计算法则，能熟练计算。
教学准备：
实物投影、练习*图情境图。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
前几节课我们已经学习了两步计算的题目，并且知道了小括号
作文解决数学难题16
星期天上午，弟弟来到我家做客。他还把作业本也带来了。他说：“姐姐，今天我除了玩，还要做一些作业。”我觉得弟弟这样看重学习，也就点头同意了。
我们先玩了一个小时，弟弟就提出来要做作业了。我就和他一起坐在一张桌子前做起作业来了。做着做着，弟弟忽然把笔放在了桌子上面，凝神思考着。我看到他这么专注，知道他一定是碰到了难题。于是，我就问他：“弟弟，什么题目把你给难住了？”“喏，就是这一道题目。只是你让我再想一想，做一做。如果我实在做不出来再请你帮助解决。”我马上说：“那你就好好想想，再认真算算。如果实在做不出来，就一定要问我！我可要自己做作业了。”说完，我就低下了头做起了作业来了。
过了一会儿，弟弟对我说：“姐姐，教教我吧！这道题怎么也做不出来了！”他还把本子递给了我。我看了一看题目，思考了一会儿，很快有了解答这一道题目的方法。于是，我把怎么样才能够解开这道题目的方法对弟弟说了一遍，并且把一些难于理解的地方详细讲述。弟弟听了以后马上拿起笔来计算了一次。没过几分钟，他就把这一道题目做了出来。这时，他开心得又是蹦又是跳，简直无法形容他的高兴劲。他还连连对我说：“姐姐，谢谢，谢谢！”
中午到了，我和弟弟把作业全部做好了。收拾好书包，我就和弟弟一起去吃饭了。在吃饭的时候，他还在夸我说：“姐姐对我真好！
作文解决数学难题17
数学难题的分析
一、学以致用，用学结合
问题来源生活化，呈现形式多样化，就要求数学题的素材是学生自己熟悉的，或是学生自己感受过的、理解的，与他们的生活密切相关的。这种呈现方式，对学生来说，更具亲切感、更有吸引力，更容易理解和接受，并产生浓厚的学习兴趣，激发他们的学习动机，更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活，培养他们解决实际问题的能力。达到学以致用，用学结合的效果。从而大大提高教学质量。
二、注重分析，授人以渔
对题目结构的分析是提高学生解题能力的关键，也是解题的核心。从我多年所教过的学生来看，学习困难儿童解题的困难并不主要表现在解题的个数上，而在于分析能力的差别。与成绩好的学生相比，学习困难的学生缺乏对题目中隐含条件和中间状态的分析，这说明两组学生在分析阶段所分析的内容有着本质区别。解决题关键在于发现解法，就是在“问题——条件”之间找出某种联系和关系，通过分析题意，明确题目的已知条件，挖掘题目的隐含条件，通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡，最终解决问题。这就要求我们在教学中，尽可能用可观察、可测量的行为题的教学外显化，让学生尽可能地感受到我们的思维过程，教会学生怎么去思考、分析题。从而达到授人以渔的目的。
三、抓住关键，教会审题
所谓审题，就是了解题意，搞清楚题目中所给的条件和问
作文解决数学难题18
篇一：一道难题_
下午放学回来，我要做一道难题。
这道难题就是：在生活中我有没有遇到过什么困难？我是怎么解决的？
我想啊……想啊，还是想不到，我就一直问妈妈，妈妈却说这是我的作业，要自己完成。请大家也帮帮我想想这道题怎么做吧！
篇二：数学难题_
今天，数学老师布置了一道难题，说留作家庭作业，我在扫地时，想着这道题，后来，因为不会，我去找数学老师了，老师说先不要求面积，先求出这个圆的半径，剩下的就好做了，老师就给我提示了这么多，还说用方程好做。
回去后，我想，我一定能做出来。一定能，一定能，一定能……我在心里想着。
篇三：难题_
放学了，回到家我走到书桌前写老师布置的作业，前面的题我做的非常顺利，忽然有一道题把我难住了，我左手托腮，右手握着笔，紧皱眉头，怎么也想不出来。于是我想了想老师在课堂上讲的例题，我终于会做这道题了，我心里有种说不出的高兴。
这篇文章告诉我们遇到难题要去思考思考，不能以为着光靠妈妈。
篇四：一道难题_
今天，妈妈给我出了一道难题，题目是这样的：有六棵树每行栽三棵，能栽几行？
这道题可把我难住了，我左思右想可就是说不出答案，妈妈让我用小石子摆一摆，我便拿了六个小石子，左摆右摆，最终答案总算被我找到了，妈妈夸我是个爱动脑筋的孩子。
小朋友们，你们知道答案吗？
篇五：奶奶的难题_
一天，奶奶把一盘蒜末儿拌鸡蛋端到我面前，说：“吃吧，你最喜欢吃的。”我尝了一口，说：“奶奶，这味不太对呀，您用的什么作料？”奶奶说：“我放了一点儿酱油。”我说：“不是酱油，是醋，酸酸的，您尝尝。”奶奶尝了尝，摇了摇头，说：“唉，老了，不中用了。”
酱油瓶和醋瓶上都有字，但是奶奶不认识。让她闻闻味吧，她鼻子又不行。唉！这可怎么办呢？
作文解决数学难题19
“八路实验小学五（1）班徐瑞祥……”他这篇文章的问题是怎样准确算出一次性筷子的体积，我没往下看心里就想：咦，这里的单位是立方厘米，老师没教过，我刚准备看他是怎样写的，可我转念一想，不行，四年级暑假时，我不是学过五年级上册和下册吗？如果这样，我还算什么奥数班啊，不就是名不副实了吗？不行，我得自己解出来。
如果是往常，我就会用纸算算，可今天我破例了，今天我得做个实验，我先拿出一刻度单位只有1立方厘米的细长量筒。
首先，用铅笔在筷子上面一道分界线，并用水浸泡，以免筷子在测定过程中吸水。随后，将筷子筷子插入量筒中，并将水滴滴入量筒中，让量筒内水涨到筷子的分界线上，记下水位刻度38毫升，之后我将筷子从量筒内取出，再记下量筒内的水位刻度毫升，这两次水位刻度的差就是一部分筷子的体积，即立方厘米，用同样的方法，我测量出了筷子另一部分5立方厘米。两次测定结果相加得到两双筷子的体积为立方厘米。
“呼，终于被我解出来了”，我长呼一口气。
