活动作文教学设计(热门7篇)

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更新时间:2023-11-04 19:18:06 发布时间:24小时内

活动作文教学设计1

设计依据:

王栋生老师说:“要让学生在自由的状态下写作”“在聊中打开写作思路”,管建刚老师说:“生活重于生成”“评改重于指导”。

我认为,作文教学是一项基础工程,也是一项系统的文化养育工程,在这一工程中,学生是生长的主体。作文就是满足学生生命个体的生存、生活、精神、交往、审美等各种不同的需要,是学生每一阶段的情绪生活的不同反映和对生活的个性体验。

主题活动作文,是为了开发作文教学资源、激活学生作文兴趣、营造良好的作文氛围的一种作文理念。以体验为基础,以主题活动为导向,引导学生发现写作的资源并自我进行有效的整合。在这个过程中,老师只是活动的参与者和推动者,不是作文的辅导者,更不是作文的评判者。评判标准关注学生在活动中体验了多少,自己感悟了多少,是否说出了自己的心里话,是否是一个真实的人,是否有自己独特的发现。主题活动作文要求教师善于捕捉学生生活的瞬间,分析学生的思想心理和行为动态,走到学生的生活中去,深入学生的心灵深处,和学生一起挖掘学生生活素材,就社会现象、学生生活实际、时代生活等方面突出的与学生生活相关的问题来开展活动,让学生在参与活动中分享、体验自己的生活。这就要求教师要改变传统作文教学的思维模式,以活动为契机,寻找与主题相关又让学生感到好写的话题命题写作,让学生有还原生活底蕴的源泉,产生强烈的写作欲望。主题活动作文中的“活动”是为学生创设轻松的写作环境,努力让学生在自由的状态下写作,活动是让学生体验自己的生活,为学生提供遴选生活素材的思维方向;教师从主题活动中找出最容易贴近学生生活的触发点,深入学生心灵,在这基础上多角度思考命题,拟出能激发学生灵感的题目;在教师的点拨下,学生不知不觉地打开写作思路,自己明确“写什么”和“怎么写”。

基于上述认识,本堂课的作文教学设计通过学生评改“烦恼”主题的佳作活动,在评改中创设自由的写作环境,在评改中联系自身,还原生活,让联想的触角不断延伸,激发写作灵感,从而让学生感到“有话可写”,改有所悟,评有所得。让学生在主题活动中悟出作文该“写什么”和“怎么写”。从而让课堂作文在植根生活的基础上沿着科学的思维路径自然生成。

学习目标:

1。通过“烦恼”主题佳作评改活动,掌握习作评改的方法,力求创设宽松

的写作环境;

2。在习作评改中让学生悟得“烦恼”主题作文该“写什么”和“怎么写”。

学习重难点:

在评改中引导学生写作,促进作文的自然生成。

课时安排:一课时

教学过程:

一.相机导入

每个人在成长的道路上,必须经历种种考验。为自己的学业不理想而苦恼,为得不到父母的理解而感到委屈……快乐无所不有,烦恼也无处不在。我们的生活充满了七彩阳光,然而即便在阳光普照的时候,也难免会出现短暂的阴云。我多么地想我一生中没有烦恼那该多好啊!可人不可能没有烦恼,关键是你如何去面对它。如何写出烦恼?今天,我们将评改一篇有关烦恼的佳作。

或由有关烦恼的古诗句、名言、歌曲导入。

或由聊天导入。

二.评改活动

课前发给学生作文评改的佳作和相关材料。

(一)改中评

学生阅读材料P1,了解有关作文评改的步骤方法。

1。评改步骤方法。

①项目要求;

②圈点批注;

③填表点评;

教师对填表要求作简单说明,本节课可不在堂上填表。点评分两段:第一段

从“写了什么”角度点评;第二段从“怎么写的”角度点评。

④写后札记。

写后札是记下学生完成一篇作文,通过评改而再次阅读反思后自己的心得体

会。包括写作内容、写法、如何解决突出问题、最想对评改人和老师说的话等。此环节让学生了解一下即可。

2。佳作评改演练。

“烦恼”主题的佳作一《长高的苦恼》评改。

屏显。指名朗读佳作后,要求学生按照前述方法进行评改,看这篇习作好在哪里。

学生依据前述方法修改,要求独自完成。教师巡视点拨、指导。

(二)评中悟

1。“烦恼”主题的佳作点评。

提示:从“写什么”和“怎么写”两个角度点评。师随机点拨:“写什么”

主要指写的内容,“怎么写的”主要指结构、语言,亮点主要是创新,或内容与写法上的突出优点。

生点评,称“同窗视点”,后师点评,称“导师点津”。

时间许可的情况下,屏显《恼人的青春痘》,让学生点评。

2。归纳写作“烦恼”主题作文的取材定位和表达方法。

教师点拨,学生归纳。

强调:植根生活,多角度取材及思维路径。心理、语言、动作等细节描写,

比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法,设置悬念、小中见大、巧用对比等技法。

三.书写“烦恼”

(一)屏显资料

(二)话说“烦恼”

学生联系自我,谈自己的烦恼。如果前面采用聊天导入,此环节省略。

(三)书写烦恼

1。新题展示:

生活充满了快乐,却也充满了纠结。因为谁都有思绪纷乱,心情烦闷的时候。人的思绪、心情是不断变化的。纠结常常充斥着我们的生活,苦也纠结,乐也纠结。有人说,纠结就是困惑;有人说,纠结就是无奈;有人说,纠结就是矛盾;有人说,纠结就是六神无主;有人说,纠结就是不自在;有人说,我们在纠结中成长……

请以“让我纠结的_____________”为题,将题目补充完整,写一篇不少于600字的文章。

2。学生列写作提纲。提纲可分两个部分:写什么,怎么写。

学生列好提纲后,说提纲,同学互评,补充完善。

活动作文教学设计2

第一课时

一、听话,找中心句

师:我们都知道,一篇作文是由一个个段落组成的,每一个段落是由一个个句子组成的,每一个句子又是由一个个词语组成的。因此,写好作文,就要用好每个词,写好每句话和每段话。下面老师念几段话,大家认真听,仔细想,每一段话是围绕哪一句话来写的。(老师念第一段话)

生:这段话是围绕"小明是个粗心的孩子"来写的。

师:(翘起大拇指)你讲得真好!?(老师念第二段话)

(生紧张,在老师启迪下,第5次才说完整:"这段话是围绕'河马的嘴比一般动物的嘴都大'来写的。")

师:(提高声音,高兴地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手吗?(跟这位学生握了手)你一共错了4次,第5次才正确,同学们都没有这种学习经历。学习就是要这样,错了没有关系。

(师又说了第三段话,学生很快答出。)

二、指导仔细观察

师:(出示一个大橘子,放在学生容易看见的位置)这是一个橘子。(板书:这个橘子真可爱!)谁来读呢?(一生读)

师:读得一般,谁再试一下?(又一生读,"这个"拖调了。)

师:不是念"这个",应该念"这个",语速要快些。你读。(学生读)

师:你读得真好!大家一起读。(学生齐读)

师(板书:啊!)在前面加一个"啊",谁能读好?(学生读得不错)

师:啊,这个橘子真可爱!怎么个"可爱",要用事实说话,要表达形象,要把话写具体。怎样写具体?(板书:观察)。观察,指的是以看为主,对事物进行调查。观察要(板书:仔细)。如果要写这个橘子,你们可以从哪几个方面来观察?(学生说了颜色、形状、大小,教师板书。)

师:小朋友真聪明!还有吗?(见学生不举手,老师走过去,拿起橘子,作了一个"掂"的动作。)

生:(脱口而出)重量。

师:(板书:重量)好!再近一点呢?(老师把橘子送到鼻子前,作出嗅的动作。)

生:(抢答)味道。

师:(反问)是味道吗,鼻子能知道它的味道吗?

生:(恍然大悟)香味。

师:(板书:香味)再仔细观察(特意展示了橘子带叶的柄)。

生:这个橘子上有叶子。

师:一般橘子都没有,这是这只橘子的个性(板书:特征)。现在剥开橘皮,你就看到(生:橘瓤)一尝就知道(生:味道)

师:这样观察就仔细了,如果把观察到的内容写下来,也就具体了(板书:写得具体)。

三、指导写具体

师:光写具体还不够,文章还要生动,怎么写才生动呢?那就要展开想像(板书:想像),想像要合理(板书:合理)。把你想像到的写进去,文章不就具体、生动了。

(老师手拿橘子,引导学生边看边展开想像。)

师:颜色?

生:黄中带绿。

生:黄中透绿。

师:"透"用得好,这说明绿色是慢慢显现的,很淡。形状?

生:圆溜溜的。

生:像一个小南瓜。

师:大小呢?

生;有我的拳头那么大。

师:请你掂一掂,它大约有多重?

生:(用手掂了掂?大约有二三两。)

师:(把橘子送到一个学生鼻子前)你闻闻。

生:清香。(师又送到另一个学生面前)

生:一股淡淡的清香。

师:对,不是刺鼻的香,再看特征,橘子上有叶子,像什么?

生:像顶着一个小小的帽子。

师:再想开去,它一定是……?

生:它一定是刚摘下来,一定很新鲜,一定很好吃。

师(剥开橘皮,请了一名学生)你数一数,一共有多少片橘瓤?(学生数了,共有12瓤。)

师:它看着像什么呢?

生:像含苞欲放的花骨朵。

生:好像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。

师:(让两位学生摘下两瓤)你们尝一尝,什么味道?

生1:甜滋滋的。

生2:甜中带点酸。

四、学生写段,教师评价

师:我们以"啊?这个橘子真可爱啊。"开头写一段话。(具体讲了写的格式要求。学生练笔。)

(学生练笔后交流)

生:啊!这个橘子真可爱。

师:你读出了感受,我听了,也觉得这个橘子真可爱。

生:它黄中透绿,扁扁的,像个小南瓜。

师:写得形象。这么一想像,文章就生动了。

生:又像节日里挂着的灯笼。你看!你看!?

师:好!这儿为什么要两次用"你看"呢?可以更好地表达出惊喜的感觉,小孩子就喜欢这样说话。

生:放在手上掂一掂,沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻,有一股淡淡的清香。

师:"闻""有"可以去掉。另外。"放在鼻子前一闻"和"一股淡淡的清香"中间缺了一个字。你再读,读好了,语气出来了,这个字也就出来了。

生:(一连读了好几遍,直到读进去仿佛为清香所陶醉时,"啊"字脱口而出。)放在鼻子前一闻,啊,一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮,我一数,一共有12瓤,它们多像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。

师:加上"着"和"呢",再读一下。

生:它们多像12个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一瓤,放在嘴里。

师:"放"是把东西放在桌子上、阳台上等,嘴是一个腔囊,应该说"放进"。

生:我摘一瓤,放进嘴里,咬了一口,甜滋滋的,还有点酸溜溜的感觉。

师:是什么感觉?

生:还带有酸溜溜的味道。真是"吃在嘴里,甜在心里"呢。

师:这位小朋友写"吃"用了12个字,三个动作:"摘下一瓤,放进嘴里,咬上一口。"写得细腻,文句通顺,好!

(第二个学生交流,老师评讲,再下课。)?

第二课时

一、师生表演

师:上一堂课,我们一起观察了橘子,大家边看边想,通力合作,最后,把这个橘子写得形象、生动了。这一节课,你们先观看一个小品,也请大家边看边想,最后,把这个小品叙述清楚。谁愿意当小演员?(学生纷纷举手,一名男生上台。)

师:(亲切对男生)我们合作,一起演爷孙俩,高兴吗?(学生高兴地表示同意)

师:我先给大家介绍一下这个小品的故事梗概。

一天晚上,一个叫小明的孩子正在家里做作业,到7点了,爸爸妈妈还没有来,小明饿坏了。这时,爷爷来了,还捎来了一个大橘子。这个橘子又大又新鲜。小明好不开心,他剥开皮刚想吃,突然想起平时爷爷那么关心自己,什么都舍不得吃,现在,他也要尽一份孝心,把这个橘子留给爷爷。但是,他又怕爷爷不肯吃。怎么办呢?于是,他故意说这个橘子是酸的。爷爷听说这个橘子是酸的,便抢过橘子不让小明吃。爷爷吃了橘子以后,发现橘子并不酸,还很甜,心里很纳闷。这时,小明见爷爷真的吃了橘子,便高兴地叫道:"爷爷上当了!"

(师生共演小品,表演很成功,台上台下一片笑声。)

二、概括要点,进行练笔

师:你们看了老师和这位同学演的小品,能不能用几句话概括说一下?

学生回答,教师完成以下板书:

①晚上,爷爷回来了,还捎回一个大橘子。

②啊,这个橘子真可爱,吃起来一定很甜。

③我想给爷爷吃,又怕他不肯吃,便故意说橘子是酸的。

④爷爷抢过橘子吃了,发现橘子很甜。

⑤我高兴地说:"爷爷上当了!"

师:(请学生读好这几句话后)这位同学概括得很好。如果一位小朋友真的是这么写的,并把它当作一篇作文交给了老师,你们说,老师会满意吗?

生:不满意,因为他写的内容不够清楚、具体。

师:对,这篇作文缺少具体的内容。作文时要注意用事实说话,要表达清楚,不说空话,不说套话。比如说,"晚上,爷爷捎回一个大橘子",写"晚上",不能出现"晚上"这个词,可以从天色、时间等多个角度去写。"我想给爷爷吃,又怕他不肯吃,便故意说桔子是酸的。"想,是心理活动,为什么要把橘子给爷爷吃,怎么估计到爷爷不会吃的?等等。小明的这些心理活动都要写出来。"故意说橘子是酸的",怎么做动作,怎么装出"故意"的样子?如何把这几个"怎么样""为什么"写清楚,写明白,这篇作文就具体了。

(学生根据老师提供的4句话进行扩写,每个人选择一句展开内容。)

三、当堂评点

(学生写完后,请了5位学生上台交流。)

师:俗话说,"三分文章七分读",意思是朗读很重要,文章写得一般,如果读得好,还可以给文章增色不少。

生1:屋外一片漆黑。

师:"屋外"改成"窗外"更好。

生1:窗外一片漆黑。家家户户的厨房里都飘出了饭菜的香味。唉!都快7点了。

师:没有用"晚上"二字,而写的全是晚上。

生1:家人怎么还没有回来呢?

师:把"家人"换成"爸爸、妈妈"。

生1:爸爸、妈妈怎么还没有回来呢。我的肚子都快饿瘪了。还好,不一会儿,爷爷回来了,他惦记着我这个小馋猫,变戏法似的从口袋里摸出了一个大橘子。

师:表达清楚,语句流畅。好!

生2:啊,这个橘子真可爱。圆溜溜地,像个小南瓜。

师:你展开了想像,比喻十分恰当。

生2:它金灿灿、黄澄澄的。我用手掂了掂,大约有二三两重。你瞧,你瞧……

师:"你瞧,你瞧"表示惊讶,能引起读者注意。

生2:橘子上面还顶着一片绿叶呢?多像戴着一顶绿色的小帽子。我想,它一定是刚从树上摘下来的,一定十分新鲜,吃起来一定十分可口……

师:推断严密,合乎情理,一连用了三个"一定",构成排比句式,读起来顺口。

生3:我突然想到,爷爷平时总是把好吃的东西给我,凡是不好吃的,他都抢着吃。这么一个甜橘子,我一定让他也尝尝。

师:"一"可以去掉,更简练。

生3:这么个甜橘子,我一定让他也尝尝。可爷爷一定不会吃的。

师:爷爷怎么"不会吃"呢,换成"不肯吃"就准确了。

生3:可爷爷一定不肯吃的。这可怎么办呢?

师:好一个设问!

生3:我踱着步子,左思右想……

师:我这么个六十多岁的老人思考问题才"踱着步子"呢,你这么个孩子怎么会像个老人了?改一改。(教师作出歪脖子思考的样子)?

生3:我歪着脖子,左思右想。突然,一拍脑门,有了!

师:语句轻快,写得好啊!

生3:我摘下一片放进嘴里,左手捂着脸,歪着脖子,叫起来:"爷爷坏,坏爷爷,这橘子真酸,不好吃!"

师:这儿写"我"的心理活动,十分细腻,烘托了"我"尊老、爱老的主题。

生4:正做饭的爷爷连忙跑过来,抢过我手中的橘子……

师:"抢"在日常生活中是不文明的行为,然而这里用上"抢"字却再恰当不过了,写出了爷爷对"我"的疼爱。

生4:取下一瓤就往嘴里塞,咬了几下,奇怪地问我:"孩子,这橘子不是很甜吗?"

生5:我见爷爷上当了,就捂着嘴巴笑了,爷爷正疑惑不解时,我一蹦三尺高,边鼓掌边大声叫:"爷爷上当了!爷爷上当了!"

师:"爷爷上当了"为什么要说两遍呢?小孩子高兴起来就是这样,写得活灵活现。

生:爷爷这才恍然大悟,搂着我,捏着我的小鼻子,说:"真是我的乖孙子!"

师:这几位同学写得都很清楚,很具体,我们向他们表示祝贺!(学生鼓掌)

四、起题目

师:这篇作文很生动,咱们一起来给它起个题目吧!可以从文章中摘录一个词语或短句作为文章的题目。

生:爷爷上当了。

师:好!如果用"我"作题目呢?

生:我骗爷爷吃橘子。

师:"骗"要加引号。

生:我哄爷爷吃橘子。

生:我笑了。

师:多么富有诗意的题目。

生:我让爷爷上当了。

师:都不错。语文老师平时出的多是这样的题目。(板书:记一件——事)你们再起题目。(学生说了很多,如:难忘的、高兴的、快乐的、有趣的、有意义的、印象深刻的、值得回忆的等。)

师:如果按地点来起题目呢?

生:发生在家里的一件事。

师:按时间呢?

生:发生在晚上的一件事。

师:按事情的大小呢?

生:记一件小事。

师:同学们,这些都能作为这篇作文的题目。题目是文章的眼睛,它能起到揭示文章中心的作用。作文有点像兰州拉面,一个面团,拉长以后,一折二,二折四,四折八……面条越拉越细,最终拉出的面条竟然比机器上轧出的还要细。写作文也是由一句话变成几句话,而后再由几句话变成数十句话、数百句话。作文,是写出来的;好作文,却是改出来的。改作文,几遍才算好呢?我的体会是,一百遍不多。谁改得多,谁的进步就快。希望同学们多读多改,把文章写得更好。

活动作文教学设计3

教学目标

1、知识与能力:通过观看、思考、感悟与合作,培养学生观察、感悟、表达和审美能力。

2、过程与方法:学生自主体悟,自由讨论、自主创作;表达交流展示。

3、情感、态度与价值观:关注生活,深入思考,陶冶情操;培养学生积极向上的生活态度。

教学过程

1、导入。教师用简洁的语言并配以幻灯片、视频导入,激发学生的兴趣,并明确活动安排,让学生了解活动内容和流程。

同学们,下午好!今天我们大家一起来做一个活动。在活动开始前,我请大家先暂时忘记一些东西——请大家忘记自己现在是坐在教室里,请大家忘记自己现在是一个学生,请大家忘记自己是在上课。忘记这些以后,我再请大家假想一些东西——请大家假想你们现在是坐在网吧或家里的电脑前,请大家假想你现在只是一个言论自由、无拘无束的网友,请大家假想你正在浏览一段网上受关注率很高的视频。做好以上两项准备工作之后,我们一起进入视频观看阶段。

请大家在观看视频之后,写一篇100字以内的微博,将你的感受、想法自由地展示出来。

下面就请同学们一起来观看视频,请注意观看并积极思考。

学生观看视频,思考、体悟。

3、自由表达观点,形成若干观点。

4、按相同或接近观点分组讨论。充分体现自主性,学生自由活动,教师加强组织和管理并巡视指导,参与学生讨论交流。教师为学生创设宽松、自由、民主的氛围,既尊重学生的主体地位,又体现师生合作、生生合作,老师适当的引导点评,使交流达到最佳效果。

5、按本组观点自由写作。

6、小组内互评,推荐展示作品。

7、班内展示。其他组学生点评,老师适当点评、引导。

8、教师总结。

三、作业布置

1、同学们课下再将自己的作品进行修改整理,我们将选一些精彩的,发在学校网站上展示。

四、板书设计

作文活动课

主题:精彩地活着

观点:

活动作文教学设计4

●目标定位

1.抓住学本领过程中的趣事认真观察。

2.表达自己的真情实感。

●要点阐释

抓住学本领过程中的趣事认真观察,就是要全身心地参与观察,“用眼看,用耳听,用心想,尤其动手操作的过程。”写自己学会的一样本领,要把由不会到会的过程写得具体,要安排好写的顺序,先写什么,再写什么,后写什么,写清楚时间、地点,一步一步叙述清楚学习过程,交代明白事情的结果,表达出自己的真情实感。真情实感可以写学本领过程的想法、体会、收获,也可以写受到的启发及愉快的心情等。

●学习内容

如果问到同学们都会做些什么,大家会不假思索地回答,会画画、会游泳、会滑冰、会照相、会做饭、会干农活……回忆一下,这些本领是怎么学会的,在学习本领的过程中,有哪些趣事,有什么体会。选一样写下来。写的时候,要把由不会到学会的过程写具体,表达出自己的真情实感。

●课前准备

以班队活动组织学生搜集、整理自己学某项本领时的图片、录像或特别感到有趣的事例。可用不同的方式与大家交流。

1.创设真实情境,激发学生浓厚的交流兴趣。

(1)让学生展示自己的本领,如小制作、小发明、小创造。

(2)说说自己最近学会了什么本领,再说说自己怎么学会的,学的过程中有哪些有趣的事例,把自己独特的感受说出来。

2.创设合作学习的氛围,让学生自由组合,有共同话题的再次交流。

3.注意引导说清楚学的过程。

●导写设计

学习目标

1.抓住学本领过程中的趣事认真观察。

2.表达自己的真情实感。

学习重点

练习写学会本领的过程,要把内容写得比较具体,语句写通顺,写出真情实感。

学习难点

详细生动的展示由不会到学会本领的过程。

课时安排

二课时

导写过程

第一课时

一、激趣导入,点拨思路

1.在班队会上,同学们展示了许多本领,每个人都有一两样拿手的本领。这次习作要求写一写自己是怎样学会一样本领的。怎样才能出色地完成这次习作呢?建议小朋友在动笔之前,静下心来想一想,挑选出自己最拿手的本领、最值得写一写的本领哟!可以是自己在日常生活中学到的本领,可以是在学校学到的本领,也可以是在活动中学到的特长……习作中是写这项本领带给自己的快乐呢?还是写掌握本领的艰辛呢?还是在展示本领的过程中受到什么启迪呢?动笔写之前一定要心中有哟。

2.各小组交流自己最拿手的本领,开拓学生的习作思路并进行点拨。

思路1──写在日常生活中学到的本领。生活即一种教育和学习的机会。你在日常生活中学会了什么本领呢?如煮面条、洗碗、干农活……

思路2──写在学校里学到的本领。我们每天上学就是去学本领的,那么在三年的学习过程中你又学会了什么呢?画画?速算?还是弹琴、做手工?

思路3──写在活动中学到的特长。你会溜冰、骑自行车、打篮球、滑滑板吗?是怎样学会的?让我们来看看你是怎样在活动中掌握技术的吧!

3.自由交流,仔细阅读习作提示,并想一想怎样才能把自己学会的本领清楚地告诉别人。提醒注意这次习作的要点:要说明白自己学的是什么本领,要写清楚自己由不会到学会的过程。题目可以用“学——,真有趣”,也可以自拟。

二、自主构思,下笔习作

同学们在你学本领的过程中你一定会有不同的体验或感受,那些宝贵的经历,让你的生活充满了快乐的色彩吧。你是不是已经迫不及待想把自己学本领的过程写下来呢?请参考下面的提纲来构思:题目:学——,真有趣。㈠学习的起因。㈡学习的过程:动作、语言、心理活动。㈢学习的收获或启发。

第二课时

一、宣读习作,师生评议

(一)提示:3-5名学生宣读习作,师生进行评议,评议标准:

1.学本领的过程是否具体,听了某某同学的作文是否能够了解他的这项本领是怎么学会的。

2.哪些地方真实有趣?他是怎么描写的?

3.语言是否通顺,用词是否准确。

二、启发诱导,细致描写

掌握一样本领或技能,往往是要流汗甚至流血的,有时也要花费许多的心思。小朋友在向别人展示自己学会的某一样本领的时候,重点要写清楚自己由不会到学会的过程。怎样详细生动地展示这一过程呢?首先,我们要写出在学习初期遇到的困难,当遇到这些挫折时自己是怎样想、怎样做的;身旁的家人、朋友对此又是什么态度,他们是怎样鼓励、帮助自己的?其次,自己是怎样克服难的?在学习的过程中遇到的绊脚石又是怎样解除的?尤其要注重描写自己在学习过程中的心理变化。这样习作更具感人的力量。

三、学会表达,感情真实

在习作中想做到感情真挚,可不是件容易的事哦!同学们一定要写具体自己的情感变化,比如想学时的兴奋,初学时的担心、害怕或得意,学习中遇到挫折时畏惧不前、半途而废等不同的心理变化,要善于捕捉自已心灵的变化,有感而发,以情动人,相信你的文章一定会非常精彩。当然,有时真情实感也需要升华,让读者从中感受到智慧的光华,明白一些事理,获得启迪。这就是说也可以在文章的结尾处对你悟到的道理加以总结,升华主题。

四、互相交流,修改习作

1.放声朗读,检查修改。读读句子是否通顺,词语是否恰当,标点是否正确。

2.学生相互交流,相互评议。

3.全班交流,用实物投影仪展示,师生共同评议。

4.再次修改,大声读读。

5.誊写作文,字迹工整。

五、习作欣赏,共同点评

对优秀习作进行欣赏与点评,选各具特色的习作(语言、细节、开头)引导学生欣赏点评,进一步拓展思路,互相学习。

活动作文教学设计5

教学目的:

1、通过活动让孩子热爱语文,喜欢上语文课。

2、培养孩子的观察能力和注意力的集中。

3、训练孩子说话的完整性与语言运用的生动性。

4、让孩子有意识的按一定顺序介绍一件事情。

重点与难点:

训练孩子的观察能力和表达能力。

教学准备:多媒体课件孩子们的玩具

教学过程:

一、导入课题:

出示音节“wánjù”,学生认读,出示“玩具”二字,识字。导入新课。

(设计此环节的目的,一是复习音节,二是识字,三是引出课题。)

二、练习说一句完整的话。

师:你们带来的玩具都叫什么名字?(生随意回答)

师:说话要说完整。出示句式:我的玩具的名字叫。

生再回答玩具的名字。

师:谁能在名字前加上一些词语,表示对自己的玩具喜欢?如:我的可爱的某某玩具。出示句式:我的玩具的名字叫________的。

(此环节训练孩子能完整的说一句话)

三、训练语言的创造力。

师:老师这里有一些玩具,希望大家也给老师的玩具取名字。

出示之前心理活动描述。

师:现在你想什么?你觉得老师会出示什么玩具?

师:出示玩具。同一个玩具可以取不同的名字。

(训练语言的创造力)

四、活动,训练孩子的观察力和按顺序说一件事。

自己玩:要求:时间5分钟。记住自己怎么玩的。

说:几个孩子叙述。老师出示要求:句式我首先……然后……最后……

看别人上台玩。观察说。用上句式:我首先……然后……最后……

五、活动拓展。

老师拿出实物,让孩子说说打算怎么玩。

(练习观察想象和表达能力。)

活动作文教学设计6

教学目的

1.通过实践活动,让学生亲身体验。本次作文是在学生多次参加活动的基础上进行的,让学生亲身体验到成功的快乐、失败的心情,体验到集体力量,让学生具有真实的感受,为学生的写作提供了真实的素材。

2.减少束缚,引导自由表达。教师遵循由易到难,先说后写的原则,重视写作前说话的训练,让学生怎样想就怎样说,说真心话,谈真体验,抒真感受。言之有物,言之有序的说,为内容具体、有条有理的写铺平道路。把习作指导渗透在活动体验、作前谈话、自由表达、作后点评之中,学生在自然而然的宽松和谐的氛围中无拘无束、敢说乐写、自由奔放地进入习作状态。

3.诱发兴趣,引导真情表达。习作也是一种情感的体验、流露、交流的需要。注重在教学之中通过“录像引发→互谈感受(说与写)→品读交流”等形式,引发学生情感兴奋,开启学生心扉,引吐内心真情,确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所,把习作当作情感倾诉与交流的需要。

教学过程

一、上课:规范姿势

课前五分钟导入

师:同学们,你知道哪些表示心情高兴的四字词语吗?

生:欣喜若狂……

(大屏幕出示有关心情的四字词语)

师:让我们一起来读读。

二、游戏导入

师:看同学们的表情,一个个激动万分、跃跃欲试,很期待我们今天的游戏,对吗?

生:对。

师:有请你的宝贝隆重登场。(同学们拿出鸡蛋)

师:真漂亮,还给定调宝贝穿上了漂亮的衣服,介绍一下自己宝贝的响亮的名字。(找几个同学)

师:今天,我们要玩一个游戏,名字就叫“砸蛋比赛”。

三、看表格

1.不要高兴的太早了,咱们这次游戏是有任务的,要边做游戏边观察,观察什么呢?

2。先看你桌上的表格,大家来看,有时间,地点,游戏内容,特别要注意观察下面这三项,自己的心情、其他人的表情或者动作,可以用四个字的词语,或者是一句精妙的话来形容,比如老师刚才说同学们“个个激动万分、“跃跃欲试”,这是形容同学们什么的?

3。特别是最后一项,请你注意一下,谁的表情和动作最夸张,请你用几句话来描述。

四、活动开始

1.听明白了吗?好,我隆重宣布“砸蛋比赛”现在开始!

2.请仔细听游戏规则:以四人小组为单位,先在小组内,两人一组对碰,每组胜出一位同学,参加最后的决赛。先请小组长分一下同,哪两位同学对碰。

3.进行活动。

小组比赛,老师巡视。

胜出选手参加决赛:恭喜这几位同学,能进入决赛,此时你的心情怎样,能用一个词语来形容吗?

同学们在观赏比赛的时候,一定不要忘记观察各位选手的动作还有表情。

五、交流感受

1.紧张激烈的比赛结束了,玩得开心吗?先给你五分钟的时间填一下表格。

2.咱们来交流一下你观察的情况

A.练习说词语,交流表格上的

B、练习片段(课件):

开始砸蛋了,我的心里__________,我的对手是___________,___________。

只见同学们个个_____________,____________________。

最有趣的要数_____,你看,_________,_____________________。

六、列大纲

同学们说的非常精彩,如果我们要把这次活动写成一篇文章,那应该怎样写?

1.题目

2.开头:

3.过程:

4.结尾:

七、总结

大纲是一篇文章的骨架,而生动、形象的语言能使你的作文变丰满,如果你再能加上适当的修辞方法和细节描写,那就可谓是“点睛之笔”了,会使你的作文更加精彩。

八、写作

光说不练假把式,让我们开始写吧!

九、板书设计

题目:记一次有趣的活动

开头:简单明了、直奔主题、修辞方法

过程:动作、神态、心里活动、细节描写

结尾:收获、感受、详略得当

十、教后反思:

讲完课后,听了几位老师的评课,结合自己的感受,反思如下:

一、成功之处

我觉得通过学生比较感兴趣的活动来引导孩子写作,能打开孩子的思维,思维活了,自然灵感也就多了,重点是孩子参与性很高,比起以往提起笔冥思苦想的痛苦,这节课,他们很快乐。

我在教学时设计了表格,这个表格能帮助孩子们理清思路,同时也在提醒孩子们多观察人物的动作、神态,也就是让他们注重细节描写,这样他们写起来就不会只说空话。

二、不足之处

在填写表格时,出现了这样的情况,孩子们真想用一个词语来说明自己的心情,可是就是说不出来,“高兴、兴奋”只会用这两个词,词语积累很匮乏,阮主任提议说在上课前先在大屏幕上出示一些表现心情、神态的词语,这样让孩子有一个简单的回顾会好一些。或者是让孩子们课前自己搜集,然后记一记,上课就可以用上了。当然积累词语的功夫就用在平时,要注重词语摘记本的实效性。

在进行砸蛋活动时,孩子们的注意力全在游戏上,而忘记了自己的任务,其实是老师提醒、引导的不到位,如果当时我能用一些具有提醒的语言,孩子们肯定会注意的,我只是在游戏开始时提了几个简单的问题,如:“此时此刻你的心情怎样?”如果我还能从别的角度提醒:“你猜猜你同桌的心情?”“你看看别的表情最紧张,他可能在想什么?”这样会更好,活动一会就进行完了,在活动中,孩子们说的还是不够,特别是“冠军争夺赛”这个环节同,本来想当一个重点来处理,让孩子们好好说一说,可是那两个同学太心急了,还没等我提问题,他们就比赛完了,当时有一点懵,因为准备的环节用不上了,我觉得还是露出了一丝不知所措的表情,其实这个地方多问问他们的心里感受,或者抓住“成功和失败“两个典型进行对比的讨论,也很好,可惜处理得不是太理想。

评价语言还是很欠缺。孩子们回答完问题,我觉得自己的评价不很到位,我们通常都归结为心里紧张所致,我觉得还是教学基本功不扎实,评价是一种机智,一种重要的教学手段,好的评价能让学生受益很多,教师的评价应该具有启发性、总结性,在,而不是简单地重复或者“好、很好”,要想做到自如、高水平的评价,那就要认真地上好每一节课,认真地评价学生每次回答问题。这样,才能提高自己的评价水平。

另外,在课堂中要尊重学生,尊重学生的建议,在给文章起题目时,学生已经说了几个不错的题目,但我在板书时,却没有用学生的题目,有点以自我为中心,今后在课堂中要注意这一方面。

作文课不好讲,但是对学生来说是非常重要的,一堂好的作文指导课可让孩子们终身受益,这节作文课只是一个开始,在今后的教学中,一定要多研究作文课的讲法、教法,让孩子们的写作水平越来越好。

活动作文教学设计7

教学目标:

1。营造宽松、融洽的课堂氛围,激发学生的写作兴趣。

2。引导学生运用多种感官细致观察魔术表演的过程,边活动,边口头描述,为下笔行文打好基础。

3。指导学生将活动中的精彩片段写具体,并能写出自己活动中的真实感受。

教学重点、难点:

重点:

难点:让学生学会通过运用多种感官观察他人语言、动作、心理的变化。

教学准备:三个纸杯一枚一元硬币

执教年级:五年级

教学过程:

一、话激趣。

1。们,今天的语文课上韦老师给大家带来了两样小物件(教师出示),能猜出老师心里的想法吗?(动笔写写你心中的疑惑)

2。片段展示(2名同学)

二、揭示要求,让学生认真倾听。

1。大家的猜测五花八门,其实啊,今天想利用这普通的纸杯和硬币为大家表演一个神奇的魔术,让我们亲眼见证奇迹。表演开始前,先请大家竖起耳朵认真听听活动规则。(老师口述:一会儿,老师任意请一位同学上台配合我的表演;请他将纸杯倒扣在桌面,并将硬币任意放入其中一个纸杯,我不用看就能知道硬币在那儿;在活动过程中有谁泄露了秘密将被终止参与活动。)

2。请学生复述老师所提出的要求。(以小组开火车的形式说清楚,复述完后课件完整投影。)

三、活动导引,教师指导观察。

1。提出观察要求。(眼观六路耳听八方)

2。邀请上台配合表演,指导学生第一次从看、听两个方面观察场上师生的行为。(教师搂着学生肩头,一手捂在学生耳边,嘴凑进学生耳边轻声低语。)

3。说说你们都观察到什么?(学生回忆描述所见情形,师相机将关键词板书在黑板上。)

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