活动作文教学设计1
设计依据：
王栋生老师说：“要让学生在自由的状态下写作”“在聊中打开写作思路”，管建刚老师说：“生活重于生成”“评改重于指导”。
我认为，作文教学是一项基础工程，也是一项系统的文化养育工程，在这一工程中，学生是生长的主体。作文就是满足学生生命个体的生存、生活、精神、交往、审美等各种不同的需要，是学生每一阶段的情绪生活的不同反映和对生活的个性体验。
主题活动作文，是为了开发作文教学资源、激活学生作文兴趣、营造良好的作文氛围的一种作文理念。以体验为基础，以主题活动为导向，引导学生发现写作的资源并自我进行有效的整合。在这个过程中，老师只是活动的参与者和推动者，不是作文的辅导者，更不是作文的评判者。评判标准关注学生在活动中体验了多少，自己感悟了多少，是否说出了自己的心里话，是否是一个真实的人，是否有自己独特的发现。主题活动作文要求教师善于捕捉学生生活的瞬间，分析学生的思想心理和行为动态，走到学生的生活中去，深入学生的心灵深处，和学生一起挖掘学生生活素材，就社会现象、学生生活实际、时代生活等方面突出的与学生生活相关的问题来开展活动，让学生在参与活动中分享、体验自己的生活。这就要求教师要改变传统作文教学的思维模式，以活动为契机，寻找与主题相关又让学生感到好写的话题命题写作，让学生有还原生活底蕴的源泉，产生强烈的写作欲望。主题活动作文中的“活动”是为学生创设轻松的写作环境，努力让学生在自由的状态下写作，活动是让学生体验自己的生活，为学生提供遴选生活素材的思维方向；教师从主题活动中找出最容易贴近学生生活的触发点，深入学生心灵，在这基础上多角度思考命题，拟出能激发学生灵感的题目；在教师的点拨下，学生不知不觉地打开写作思路，自己明确“写什么”和“怎么写”。
基于上述认识，本堂课的作文教学设计通过学生评改“烦恼”主题的佳作活动，在评改中创设自由的写作环境，在评改中联系自身，还原生活，让联想的触角不断延伸，激发写作灵感，从而让学生感到“有话可写”，改有所悟，评有所得。让学生在主题活动中悟出作文该“写什么”和“怎么写”。从而让课堂作文在植根生活的基础上沿着科学的思维路径自然生成。
学习目标：
1。通过“烦恼”主题佳作评改活动，掌握习作评改的方法，力求创设宽松
的写作环境；
2。在习作评改中让学生悟得“烦恼”主题作文该“写什么”和“怎么写”。
学习重难点：
在评改中引导学生写作，促进作文的自然生成。
课时安排：一课时
教学过程：
一．相机导入
每个人在成长的道路上，必须经历种种考验。为自己的学业不理想而苦恼，为得不到父母的理解而感到委屈……快乐无所不有，烦恼也无处不在。我们的生活充满了七彩阳光，然而即便在阳光普照的时候，也难免会出现短暂的阴云。我多么地想我一生中没有烦恼那该多好啊！可人不可能没有烦恼，关键是你如何去面对它。如何写出烦恼？今天，我们将评改一篇有关烦恼的佳作。
或由有关烦恼的古诗句、名言、歌曲导入。
或由聊天导入。
二．评改活动
课前发给学生作文评改的佳作和相关材料。
（一）改中评
学生阅读材料P1，了解有关作文评改的步骤方法。
1。评改步骤方法。
①项目要求；
②圈点批注；
③填表点评；
教师对填表要求作简单说明，本节课可不在堂上填表。点评分两段：第一段
从“写了什么”角度点评；第二段从“怎么写的”角度点评。
④写后札记。
写后札是记下学生完成一篇作文，通过评改而再次阅读反思后自己的心得体
会。包括写作内容、写法、如何解决突出问题、最想对评改人和老师说的话等。此环节让学生了解一下即可。
2。佳作评改演练。
“烦恼”主题的佳作一《长高的苦恼》评改。
屏显。指名朗读佳作后，要求学生按照前述方法进行评改，看这篇习作好在哪里。
学生依据前述方法修改，要求独自完成。教师巡视点拨、指导。
（二）评中悟
1。“烦恼”主题的佳作点评。
提示：从“写什么”和“怎么写”两个角度点评。师随机点拨：“写什么”
主要指写的内容，“怎么写的”主要指结构、语言，亮点主要是创新，或内容与写法上的突出优点。
生点评，称“同窗视点”，后师点评，称“导师点津”。
时间许可的情况下，屏显《恼人的青春痘》，让学生点评。
2。归纳写作“烦恼”主题作文的取材定位和表达方法。
教师点拨，学生归纳。
强调：植根生活，多角度取材及思维路径。心理、语言、动作等细节描写，
比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法，设置悬念、小中见大、巧用对比等技法。
三．书写“烦恼”
（一）屏显资料
（二）话说“烦恼”
学生联系自我，谈自己的烦恼。如果前面采用聊天导入，此环节省略。
（三）书写烦恼
1。新题展示：
生活充满了快乐，却也充满了纠结。因为谁都有思绪纷乱，心情烦闷的时候。人的思绪、心情是不断变化的。纠结常常充斥着我们的生活，苦也纠结，乐也纠结。有人说，纠结就是困惑；有人说，纠结就是无奈；有人说，纠结就是矛盾；有人说，纠结就是六神无主；有人说，纠结就是不自在；有人说，我们在纠结中成长……
请以“让我纠结的_____________”为题，将题目补充完整，写一篇不少于600字的文章。
2。学生列写作提纲。提纲可分两个部分：写什么，怎么写。
学生列好提纲后，说提纲，同学互评，补充完善。
活动作文教学设计2
第一课时
一、听话，找中心句
师：我们都知道，一篇作文是由一个个段落组成的，每一个段落是由一个个句子组成的，每一个句子又是由一个个词语组成的。因此，写好作文，就要用好每个词，写好每句话和每段话。下面老师念几段话，大家认真听，仔细想，每一段话是围绕哪一句话来写的。(老师念第一段话)
生：这段话是围绕"小明是个粗心的孩子"来写的。
师：(翘起大拇指)你讲得真好！？(老师念第二段话)
(生紧张，在老师启迪下，第５次才说完整："这段话是围绕'河马的嘴比一般动物的嘴都大'来写的。")
师：(提高声音，高兴地)真了不起！(走上前)我可以跟你握手吗？(跟这位学生握了手)你一共错了４次，第５次才正确，同学们都没有这种学习经历。学习就是要这样，错了没有关系。
(师又说了第三段话，学生很快答出。)
二、指导仔细观察
师：(出示一个大橘子，放在学生容易看见的位置)这是一个橘子。(板书：这个橘子真可爱！)谁来读呢？(一生读)
师：读得一般，谁再试一下？(又一生读，"这个"拖调了。)
师：不是念"这个"，应该念"这个"，语速要快些。你读。(学生读)
师：你读得真好！大家一起读。(学生齐读)
师(板书：啊！)在前面加一个"啊"，谁能读好？(学生读得不错)
师：啊，这个橘子真可爱！怎么个"可爱"，要用事实说话，要表达形象，要把话写具体。怎样写具体？(板书：观察)。观察，指的是以看为主，对事物进行调查。观察要(板书：仔细)。如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察？(学生说了颜色、形状、大小，教师板书。)
师：小朋友真聪明！还有吗？(见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，作了一个"掂"的动作。)
生：(脱口而出)重量。
师：(板书：重量)好！再近一点呢？(老师把橘子送到鼻子前，作出嗅的动作。)
生：(抢答)味道。
师：(反问)是味道吗，鼻子能知道它的味道吗？
生：(恍然大悟)香味。
师：(板书：香味)再仔细观察(特意展示了橘子带叶的柄)。
生：这个橘子上有叶子。
师：一般橘子都没有，这是这只橘子的个性(板书：特征)。现在剥开橘皮，你就看到(生：橘瓤)一尝就知道(生：味道)
师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了(板书：写得具体)。
三、指导写具体
师：光写具体还不够，文章还要生动，怎么写才生动呢？那就要展开想像(板书：想像)，想像要合理(板书：合理)。把你想像到的写进去，文章不就具体、生动了。
(老师手拿橘子，引导学生边看边展开想像。)
师：颜色？
生：黄中带绿。
生：黄中透绿。
师："透"用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡。形状？
生：圆溜溜的。
生：像一个小南瓜。
师：大小呢？
生；有我的拳头那么大。
师：请你掂一掂，它大约有多重？
生：(用手掂了掂？大约有二三两。)
师：(把橘子送到一个学生鼻子前)你闻闻。
生：清香。(师又送到另一个学生面前)
生：一股淡淡的清香。
师：对，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有叶子，像什么？
生：像顶着一个小小的帽子。
师：再想开去，它一定是……？
生：它一定是刚摘下来，一定很新鲜，一定很好吃。
师(剥开橘皮，请了一名学生)你数一数，一共有多少片橘瓤？(学生数了，共有１２瓤。)
师：它看着像什么呢？
生：像含苞欲放的花骨朵。
生：好像１２个胖娃娃围在一起说悄悄话。
师：(让两位学生摘下两瓤)你们尝一尝，什么味道？
生１：甜滋滋的。
生２：甜中带点酸。
四、学生写段，教师评价
师：我们以"啊？这个橘子真可爱啊。"开头写一段话。(具体讲了写的格式要求。学生练笔。)
(学生练笔后交流)
生：啊！这个橘子真可爱。
师：你读出了感受，我听了，也觉得这个橘子真可爱。
生：它黄中透绿，扁扁的，像个小南瓜。
师：写得形象。这么一想像，文章就生动了。
生：又像节日里挂着的灯笼。你看！你看！？
师：好！这儿为什么要两次用"你看"呢？可以更好地表达出惊喜的感觉，小孩子就喜欢这样说话。
生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香。
师："闻""有"可以去掉。另外。"放在鼻子前一闻"和"一股淡淡的清香"中间缺了一个字。你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。
生：(一连读了好几遍，直到读进去仿佛为清香所陶醉时，"啊"字脱口而出。)放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有１２瓤，它们多像１２个胖娃娃围在一起说悄悄话。
师：加上"着"和"呢"，再读一下。
生：它们多像１２个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一瓤，放在嘴里。
师："放"是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应该说"放进"。
生：我摘一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜溜的感觉。
师：是什么感觉？
生：还带有酸溜溜的味道。真是"吃在嘴里，甜在心里"呢。
师：这位小朋友写"吃"用了１２个字，三个动作："摘下一瓤，放进嘴里，咬上一口。"写得细腻，文句通顺，好！
(第二个学生交流，老师评讲，再下课。)？
第二课时
一、师生表演
师：上一堂课，我们一起观察了橘子，大家边看边想，通力合作，最后，把这个橘子写得形象、生动了。这一节课，你们先观看一个小品，也请大家边看边想，最后，把这个小品叙述清楚。谁愿意当小演员？(学生纷纷举手，一名男生上台。)
师：(亲切对男生)我们合作，一起演爷孙俩，高兴吗？(学生高兴地表示同意)
师：我先给大家介绍一下这个小品的故事梗概。
一天晚上，一个叫小明的孩子正在家里做作业，到７点了，爸爸妈妈还没有来，小明饿坏了。这时，爷爷来了，还捎来了一个大橘子。这个橘子又大又新鲜。小明好不开心，他剥开皮刚想吃，突然想起平时爷爷那么关心自己，什么都舍不得吃，现在，他也要尽一份孝心，把这个橘子留给爷爷。但是，他又怕爷爷不肯吃。怎么办呢？于是，他故意说这个橘子是酸的。爷爷听说这个橘子是酸的，便抢过橘子不让小明吃。爷爷吃了橘子以后，发现橘子并不酸，还很甜，心里很纳闷。这时，小明见爷爷真的吃了橘子，便高兴地叫道："爷爷上当了！"
(师生共演小品，表演很成功，台上台下一片笑声。)
二、概括要点，进行练笔
师：你们看了老师和这位同学演的小品，能不能用几句话概括说一下？
学生回答，教师完成以下板书：
①晚上，爷爷回来了，还捎回一个大橘子。
②啊，这个橘子真可爱，吃起来一定很甜。
③我想给爷爷吃，又怕他不肯吃，便故意说橘子是酸的。
④爷爷抢过橘子吃了，发现橘子很甜。
⑤我高兴地说："爷爷上当了！"
师：(请学生读好这几句话后)这位同学概括得很好。如果一位小朋友真的是这么写的，并把它当作一篇作文交给了老师，你们说，老师会满意吗？
生：不满意，因为他写的内容不够清楚、具体。
师：对，这篇作文缺少具体的内容。作文时要注意用事实说话，要表达清楚，不说空话，不说套话。比如说，"晚上，爷爷捎回一个大橘子"，写"晚上"，不能出现"晚上"这个词，可以从天色、时间等多个角度去写。"我想给爷爷吃，又怕他不肯吃，便故意说桔子是酸的。"想，是心理活动，为什么要把橘子给爷爷吃，怎么估计到爷爷不会吃的？等等。小明的这些心理活动都要写出来。"故意说橘子是酸的"，怎么做动作，怎么装出"故意"的样子？如何把这几个"怎么样""为什么"写清楚，写明白，这篇作文就具体了。
(学生根据老师提供的４句话进行扩写，每个人选择一句展开内容。)
三、当堂评点
(学生写完后，请了５位学生上台交流。)
师：俗话说，"三分文章七分读"，意思是朗读很重要，文章写得一般，如果读得好，还可以给文章增色不少。
生１：屋外一片漆黑。
师："屋外"改成"窗外"更好。
生１：窗外一片漆黑。家家户户的厨房里都飘出了饭菜的香味。唉！都快７点了。
师：没有用"晚上"二字，而写的全是晚上。
生１：家人怎么还没有回来呢？
师：把"家人"换成"爸爸、妈妈"。
生１：爸爸、妈妈怎么还没有回来呢。我的肚子都快饿瘪了。还好，不一会儿，爷爷回来了，他惦记着我这个小馋猫，变戏法似的从口袋里摸出了一个大橘子。
师：表达清楚，语句流畅。好！
生２：啊，这个橘子真可爱。圆溜溜地，像个小南瓜。
师：你展开了想像，比喻十分恰当。
生２：它金灿灿、黄澄澄的。我用手掂了掂，大约有二三两重。你瞧，你瞧……
师："你瞧，你瞧"表示惊讶，能引起读者注意。
生２：橘子上面还顶着一片绿叶呢？多像戴着一顶绿色的小帽子。我想，它一定是刚从树上摘下来的，一定十分新鲜，吃起来一定十分可口……
师：推断严密，合乎情理，一连用了三个"一定"，构成排比句式，读起来顺口。
生３：我突然想到，爷爷平时总是把好吃的东西给我，凡是不好吃的，他都抢着吃。这么一个甜橘子，我一定让他也尝尝。
师："一"可以去掉，更简练。
生３：这么个甜橘子，我一定让他也尝尝。可爷爷一定不会吃的。
师：爷爷怎么"不会吃"呢，换成"不肯吃"就准确了。
生３：可爷爷一定不肯吃的。这可怎么办呢？
师：好一个设问！
生３：我踱着步子，左思右想……
师：我这么个六十多岁的老人思考问题才"踱着步子"呢，你这么个孩子怎么会像个老人了？改一改。（教师作出歪脖子思考的样子）？
生３：我歪着脖子，左思右想。突然，一拍脑门，有了！
师：语句轻快，写得好啊！
生３：我摘下一片放进嘴里，左手捂着脸，歪着脖子，叫起来："爷爷坏，坏爷爷，这橘子真酸，不好吃！"
师：这儿写"我"的心理活动，十分细腻，烘托了"我"尊老、爱老的主题。
生４：正做饭的爷爷连忙跑过来，抢过我手中的橘子……
师："抢"在日常生活中是不文明的行为，然而这里用上"抢"字却再恰当不过了，写出了爷爷对"我"的疼爱。
生４：取下一瓤就往嘴里塞，咬了几下，奇怪地问我："孩子，这橘子不是很甜吗？"
生５：我见爷爷上当了，就捂着嘴巴笑了，爷爷正疑惑不解时，我一蹦三尺高，边鼓掌边大声叫："爷爷上当了！爷爷上当了！"
师："爷爷上当了"为什么要说两遍呢？小孩子高兴起来就是这样，写得活灵活现。
生：爷爷这才恍然大悟，搂着我，捏着我的小鼻子，说："真是我的乖孙子！"
师：这几位同学写得都很清楚，很具体，我们向他们表示祝贺！（学生鼓掌）
四、起题目
师：这篇作文很生动，咱们一起来给它起个题目吧！可以从文章中摘录一个词语或短句作为文章的题目。
生：爷爷上当了。
师：好！如果用"我"作题目呢？
生：我骗爷爷吃橘子。
师："骗"要加引号。
生：我哄爷爷吃橘子。
生：我笑了。
师：多么富有诗意的题目。
生：我让爷爷上当了。
师：都不错。语文老师平时出的多是这样的题目。（板书：记一件——事）你们再起题目。（学生说了很多，如：难忘的、高兴的、快乐的、有趣的、有意义的、印象深刻的、值得回忆的等。）
师：如果按地点来起题目呢？
生：发生在家里的一件事。
师：按时间呢？
生：发生在晚上的一件事。
师：按事情的大小呢？
生：记一件小事。
师：同学们，这些都能作为这篇作文的题目。题目是文章的眼睛，它能起到揭示文章中心的作用。作文有点像兰州拉面，一个面团，拉长以后，一折二，二折四，四折八……面条越拉越细，最终拉出的面条竟然比机器上轧出的还要细。写作文也是由一句话变成几句话，而后再由几句话变成数十句话、数百句话。作文，是写出来的；好作文，却是改出来的。改作文，几遍才算好呢？我的体会是，一百遍不多。谁改得多，谁的进步就快。希望同学们多读多改，把文章写得更好。
活动作文教学设计3
教学目标
1、知识与能力：通过观看、思考、感悟与合作，培养学生观察、感悟、表达和审美能力。
2、过程与方法：学生自主体悟，自由讨论、自主创作；表达交流展示。
3、情感、态度与价值观：关注生活，深入思考，陶冶情操；培养学生积极向上的生活态度。
教学过程
1、导入。教师用简洁的语言并配以幻灯片、视频导入，激发学生的兴趣，并明确活动安排，让学生了解活动内容和流程。
同学们，下午好！今天我们大家一起来做一个活动。在活动开始前，我请大家先暂时忘记一些东西——请大家忘记自己现在是坐在教室里，请大家忘记自己现在是一个学生，请大家忘记自己是在上课。忘记这些以后，我再请大家假想一些东西——请大家假想你们现在是坐在网吧或家里的电脑前，请大家假想你现在只是一个言论自由、无拘无束的网友，请大家假想你正在浏览一段网上受关注率很高的视频。做好以上两项准备工作之后，我们一起进入视频观看阶段。
请大家在观看视频之后，写一篇100字以内的微博，将你的感受、想法自由地展示出来。
下面就请同学们一起来观看视频，请注意观看并积极思考。
学生观看视频，思考、体悟。
3、自由表达观点，形成若干观点。
4、按相同或接近观点分组讨论。充分体现自主性，学生自由活动，教师加强组织和管理并巡视指导，参与学生讨论交流。教师为学生创设宽松、自由、民主的氛围，既尊重学生的主体地位，又体现师生合作、生生合作，老师适当的引导点评，使交流达到最佳效果。
5、按本组观点自由写作。
6、小组内互评，推荐展示作品。
7、班内展示。其他组学生点评，老师适当点评、引导。
8、教师总结。
三、作业布置
1、同学们课下再将自己的作品进行修改整理，我们将选一些精彩的，发在学校网站上展示。
四、板书设计
作文活动课
主题：精彩地活着
观点：
活动作文教学设计4
●目标定位
1．抓住学本领过程中的趣事认真观察。
2．表达自己的真情实感。
●要点阐释
抓住学本领过程中的趣事认真观察，就是要全身心地参与观察，“用眼看，用耳听，用心想，尤其动手操作的过程。”写自己学会的一样本领，要把由不会到会的过程写得具体，要安排好写的顺序，先写什么，再写什么，后写什么，写清楚时间、地点，一步一步叙述清楚学习过程，交代明白事情的结果，表达出自己的真情实感。真情实感可以写学本领过程的想法、体会、收获，也可以写受到的启发及愉快的心情等。
●学习内容
如果问到同学们都会做些什么，大家会不假思索地回答，会画画、会游泳、会滑冰、会照相、会做饭、会干农活……回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学习本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会。选一样写下来。写的时候，要把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感。
●课前准备
以班队活动组织学生搜集、整理自己学某项本领时的图片、录像或特别感到有趣的事例。可用不同的方式与大家交流。
1．创设真实情境，激发学生浓厚的交流兴趣。
（1）让学生展示自己的本领，如小制作、小发明、小创造。
（2）说说自己最近学会了什么本领，再说说自己怎么学会的，学的过程中有哪些有趣的事例，把自己独特的感受说出来。
2．创设合作学习的氛围，让学生自由组合，有共同话题的再次交流。
3．注意引导说清楚学的过程。
●导写设计
学习目标
1．抓住学本领过程中的趣事认真观察。
2．表达自己的真情实感。
学习重点
练习写学会本领的过程，要把内容写得比较具体，语句写通顺，写出真情实感。
学习难点
详细生动的展示由不会到学会本领的过程。
课时安排
二课时
导写过程
第一课时
一、激趣导入，点拨思路
1．在班队会上，同学们展示了许多本领，每个人都有一两样拿手的本领。这次习作要求写一写自己是怎样学会一样本领的。怎样才能出色地完成这次习作呢？建议小朋友在动笔之前，静下心来想一想，挑选出自己最拿手的本领、最值得写一写的本领哟！可以是自己在日常生活中学到的本领，可以是在学校学到的本领，也可以是在活动中学到的特长……习作中是写这项本领带给自己的快乐呢？还是写掌握本领的艰辛呢？还是在展示本领的过程中受到什么启迪呢？动笔写之前一定要心中有哟。
2．各小组交流自己最拿手的本领，开拓学生的习作思路并进行点拨。
思路1──写在日常生活中学到的本领。生活即一种教育和学习的机会。你在日常生活中学会了什么本领呢？如煮面条、洗碗、干农活……
思路2──写在学校里学到的本领。我们每天上学就是去学本领的，那么在三年的学习过程中你又学会了什么呢？画画？速算？还是弹琴、做手工？
思路3──写在活动中学到的特长。你会溜冰、骑自行车、打篮球、滑滑板吗？是怎样学会的？让我们来看看你是怎样在活动中掌握技术的吧！
3．自由交流，仔细阅读习作提示，并想一想怎样才能把自己学会的本领清楚地告诉别人。提醒注意这次习作的要点：要说明白自己学的是什么本领，要写清楚自己由不会到学会的过程。题目可以用“学——，真有趣”，也可以自拟。
二、自主构思，下笔习作
同学们在你学本领的过程中你一定会有不同的体验或感受，那些宝贵的经历，让你的生活充满了快乐的色彩吧。你是不是已经迫不及待想把自己学本领的过程写下来呢？请参考下面的提纲来构思：题目：学——，真有趣。㈠学习的起因。㈡学习的过程：动作、语言、心理活动。㈢学习的收获或启发。
第二课时
一、宣读习作，师生评议
（一）提示：3-5名学生宣读习作，师生进行评议，评议标准：
1．学本领的过程是否具体，听了某某同学的作文是否能够了解他的这项本领是怎么学会的。
2．哪些地方真实有趣？他是怎么描写的？
3．语言是否通顺，用词是否准确。
二、启发诱导，细致描写
掌握一样本领或技能，往往是要流汗甚至流血的，有时也要花费许多的心思。小朋友在向别人展示自己学会的某一样本领的时候，重点要写清楚自己由不会到学会的过程。怎样详细生动地展示这一过程呢？首先，我们要写出在学习初期遇到的困难，当遇到这些挫折时自己是怎样想、怎样做的；身旁的家人、朋友对此又是什么态度，他们是怎样鼓励、帮助自己的？其次，自己是怎样克服难的？在学习的过程中遇到的绊脚石又是怎样解除的？尤其要注重描写自己在学习过程中的心理变化。这样习作更具感人的力量。
三、学会表达，感情真实
在习作中想做到感情真挚，可不是件容易的事哦！同学们一定要写具体自己的情感变化，比如想学时的兴奋，初学时的担心、害怕或得意，学习中遇到挫折时畏惧不前、半途而废等不同的心理变化，要善于捕捉自已心灵的变化，有感而发，以情动人，相信你的文章一定会非常精彩。当然，有时真情实感也需要升华，让读者从中感受到智慧的光华，明白一些事理，获得启迪。这就是说也可以在文章的结尾处对你悟到的道理加以总结，升华主题。
四、互相交流，修改习作
1．放声朗读，检查修改。读读句子是否通顺，词语是否恰当，标点是否正确。
2．学生相互交流，相互评议。
3．全班交流，用实物投影仪展示，师生共同评议。
4．再次修改，大声读读。
5．誊写作文，字迹工整。
五、习作欣赏，共同点评
对优秀习作进行欣赏与点评，选各具特色的习作（语言、细节、开头）引导学生欣赏点评，进一步拓展思路，互相学习。
活动作文教学设计5
教学目的：
1、通过活动让孩子热爱语文，喜欢上语文课。
2、培养孩子的观察能力和注意力的集中。
3、训练孩子说话的完整性与语言运用的生动性。
4、让孩子有意识的按一定顺序介绍一件事情。
重点与难点：
训练孩子的观察能力和表达能力。
教学准备：多媒体课件孩子们的玩具
教学过程：
一、导入课题：
出示音节“wánjù”，学生认读，出示“玩具”二字，识字。导入新课。
（设计此环节的目的，一是复习音节，二是识字，三是引出课题。）
二、练习说一句完整的话。
师：你们带来的玩具都叫什么名字？（生随意回答）
师：说话要说完整。出示句式：我的玩具的名字叫。
生再回答玩具的名字。
师：谁能在名字前加上一些词语，表示对自己的玩具喜欢？如：我的可爱的某某玩具。出示句式：我的玩具的名字叫________的。
（此环节训练孩子能完整的说一句话）
三、训练语言的创造力。
师：老师这里有一些玩具，希望大家也给老师的玩具取名字。
出示之前心理活动描述。
师：现在你想什么？你觉得老师会出示什么玩具？
师：出示玩具。同一个玩具可以取不同的名字。
（训练语言的创造力）
四、活动，训练孩子的观察力和按顺序说一件事。
自己玩：要求：时间5分钟。记住自己怎么玩的。
说：几个孩子叙述。老师出示要求：句式我首先……然后……最后……
看别人上台玩。观察说。用上句式：我首先……然后……最后……
五、活动拓展。
老师拿出实物，让孩子说说打算怎么玩。
（练习观察想象和表达能力。）
活动作文教学设计6
教学目的
1．通过实践活动，让学生亲身体验。本次作文是在学生多次参加活动的基础上进行的，让学生亲身体验到成功的快乐、失败的心情，体验到集体力量，让学生具有真实的感受，为学生的写作提供了真实的素材。
2．减少束缚，引导自由表达。教师遵循由易到难，先说后写的原则，重视写作前说话的训练，让学生怎样想就怎样说，说真心话，谈真体验，抒真感受。言之有物，言之有序的说，为内容具体、有条有理的写铺平道路。把习作指导渗透在活动体验、作前谈话、自由表达、作后点评之中，学生在自然而然的宽松和谐的氛围中无拘无束、敢说乐写、自由奔放地进入习作状态。
3．诱发兴趣，引导真情表达。习作也是一种情感的体验、流露、交流的需要。注重在教学之中通过“录像引发→互谈感受（说与写）→品读交流”等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉与交流的需要。
教学过程
一、上课：规范姿势
课前五分钟导入
师：同学们，你知道哪些表示心情高兴的四字词语吗？
生：欣喜若狂……
（大屏幕出示有关心情的四字词语）
师：让我们一起来读读。
二、游戏导入
师：看同学们的表情，一个个激动万分、跃跃欲试，很期待我们今天的游戏，对吗？
生：对。
师：有请你的宝贝隆重登场。（同学们拿出鸡蛋）
师：真漂亮，还给定调宝贝穿上了漂亮的衣服，介绍一下自己宝贝的响亮的名字。（找几个同学）
师：今天，我们要玩一个游戏，名字就叫“砸蛋比赛”。
三、看表格
1．不要高兴的太早了，咱们这次游戏是有任务的，要边做游戏边观察，观察什么呢？
2。先看你桌上的表格，大家来看，有时间，地点，游戏内容，特别要注意观察下面这三项，自己的心情、其他人的表情或者动作，可以用四个字的词语，或者是一句精妙的话来形容，比如老师刚才说同学们“个个激动万分、“跃跃欲试”，这是形容同学们什么的？
3。特别是最后一项，请你注意一下，谁的表情和动作最夸张，请你用几句话来描述。
四、活动开始
1．听明白了吗？好，我隆重宣布“砸蛋比赛”现在开始！
2．请仔细听游戏规则：以四人小组为单位，先在小组内，两人一组对碰，每组胜出一位同学，参加最后的决赛。先请小组长分一下同，哪两位同学对碰。
3．进行活动。
小组比赛，老师巡视。
胜出选手参加决赛：恭喜这几位同学，能进入决赛，此时你的心情怎样，能用一个词语来形容吗？
同学们在观赏比赛的时候，一定不要忘记观察各位选手的动作还有表情。
五、交流感受
1．紧张激烈的比赛结束了，玩得开心吗？先给你五分钟的时间填一下表格。
2．咱们来交流一下你观察的情况
A．练习说词语，交流表格上的
B、练习片段（课件）：
开始砸蛋了，我的心里＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我的对手是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
只见同学们个个＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
最有趣的要数＿＿＿＿＿，你看，＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
六、列大纲
同学们说的非常精彩，如果我们要把这次活动写成一篇文章，那应该怎样写？
1．题目
2．开头：
3．过程：
4．结尾：
七、总结
大纲是一篇文章的骨架，而生动、形象的语言能使你的作文变丰满，如果你再能加上适当的修辞方法和细节描写，那就可谓是“点睛之笔”了，会使你的作文更加精彩。
八、写作
光说不练假把式，让我们开始写吧！
九、板书设计
题目：记一次有趣的活动
开头：简单明了、直奔主题、修辞方法
过程：动作、神态、心里活动、细节描写
结尾：收获、感受、详略得当
十、教后反思：
讲完课后，听了几位老师的评课，结合自己的感受，反思如下：
一、成功之处
我觉得通过学生比较感兴趣的活动来引导孩子写作，能打开孩子的思维，思维活了，自然灵感也就多了，重点是孩子参与性很高，比起以往提起笔冥思苦想的痛苦，这节课，他们很快乐。
我在教学时设计了表格，这个表格能帮助孩子们理清思路，同时也在提醒孩子们多观察人物的动作、神态，也就是让他们注重细节描写，这样他们写起来就不会只说空话。
二、不足之处
在填写表格时，出现了这样的情况，孩子们真想用一个词语来说明自己的心情，可是就是说不出来，“高兴、兴奋”只会用这两个词，词语积累很匮乏，阮主任提议说在上课前先在大屏幕上出示一些表现心情、神态的词语，这样让孩子有一个简单的回顾会好一些。或者是让孩子们课前自己搜集，然后记一记，上课就可以用上了。当然积累词语的功夫就用在平时，要注重词语摘记本的实效性。
在进行砸蛋活动时，孩子们的注意力全在游戏上，而忘记了自己的任务，其实是老师提醒、引导的不到位，如果当时我能用一些具有提醒的语言，孩子们肯定会注意的，我只是在游戏开始时提了几个简单的问题，如：“此时此刻你的心情怎样？”如果我还能从别的角度提醒：“你猜猜你同桌的心情？”“你看看别的表情最紧张，他可能在想什么？”这样会更好，活动一会就进行完了，在活动中，孩子们说的还是不够，特别是“冠军争夺赛”这个环节同，本来想当一个重点来处理，让孩子们好好说一说，可是那两个同学太心急了，还没等我提问题，他们就比赛完了，当时有一点懵，因为准备的环节用不上了，我觉得还是露出了一丝不知所措的表情，其实这个地方多问问他们的心里感受，或者抓住“成功和失败“两个典型进行对比的讨论，也很好，可惜处理得不是太理想。
评价语言还是很欠缺。孩子们回答完问题，我觉得自己的评价不很到位，我们通常都归结为心里紧张所致，我觉得还是教学基本功不扎实，评价是一种机智，一种重要的教学手段，好的评价能让学生受益很多，教师的评价应该具有启发性、总结性，在，而不是简单地重复或者“好、很好”，要想做到自如、高水平的评价，那就要认真地上好每一节课，认真地评价学生每次回答问题。这样，才能提高自己的评价水平。
另外，在课堂中要尊重学生，尊重学生的建议，在给文章起题目时，学生已经说了几个不错的题目，但我在板书时，却没有用学生的题目，有点以自我为中心，今后在课堂中要注意这一方面。
作文课不好讲，但是对学生来说是非常重要的，一堂好的作文指导课可让孩子们终身受益，这节作文课只是一个开始，在今后的教学中，一定要多研究作文课的讲法、教法，让孩子们的写作水平越来越好。
活动作文教学设计7
教学目标：
1。营造宽松、融洽的课堂氛围，激发学生的写作兴趣。
2。引导学生运用多种感官细致观察魔术表演的过程，边活动，边口头描述，为下笔行文打好基础。
3。指导学生将活动中的精彩片段写具体，并能写出自己活动中的真实感受。
教学重点、难点：
重点：
难点：让学生学会通过运用多种感官观察他人语言、动作、心理的变化。
教学准备：三个纸杯一枚一元硬币
执教年级：五年级
教学过程：
一、话激趣。
1。们，今天的语文课上韦老师给大家带来了两样小物件（教师出示），能猜出老师心里的想法吗？（动笔写写你心中的疑惑）
2。片段展示（2名同学）
二、揭示要求，让学生认真倾听。
1。大家的猜测五花八门，其实啊，今天想利用这普通的纸杯和硬币为大家表演一个神奇的魔术，让我们亲眼见证奇迹。表演开始前，先请大家竖起耳朵认真听听活动规则。（老师口述：一会儿，老师任意请一位同学上台配合我的表演；请他将纸杯倒扣在桌面，并将硬币任意放入其中一个纸杯，我不用看就能知道硬币在那儿；在活动过程中有谁泄露了秘密将被终止参与活动。）
2。请学生复述老师所提出的要求。（以小组开火车的形式说清楚，复述完后课件完整投影。）
三、活动导引，教师指导观察。
1。提出观察要求。（眼观六路耳听八方）
2。邀请上台配合表演，指导学生第一次从看、听两个方面观察场上师生的行为。（教师搂着学生肩头，一手捂在学生耳边，嘴凑进学生耳边轻声低语。）
3。说说你们都观察到什么？（学生回忆描述所见情形，师相机将关键词板书在黑板上。）
