他睡着了一
;午饭过后，鸭妈妈带着孩子们出来散步。但没过一会，小家伙们就困意袭来，一个接一个睡着了。
这里一共睡着多少个鸭宝宝，你數得出来吗？
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就连那些所需品，都放好了没有，我在这个夜里好操心，但又有谁能明白呢？这是个冬天还是夏天，我象在屋子里问我自己。冬天是否得生起火炉，那夹火的钳子是否准备好，碳和煤是否准备妥当。那棉衣和棉帽以及棉袜子是否也放在床脚。若是夏天，那些夹被，床巾和自己穿的t恤，还有长短裤是否准备妥当。一切的一切都是那么的叫我操心，我能睡着吗？我在问我自己。
在这冬不冬的，夏不夏的，真的很让人为难，窗户上落雪了，也被雨水洗净，这是什么样的逻辑，我真是现实和未来混合，路面被卵石铺成，木块，栅栏，花坛又鳞次节比的出现，围墙，雕饰，还有那铁链以及枷锁都罗列在我的面前，我能用上吗？是外景的陶醉还是我歇斯底里的想，房门，房锁，以及钥匙都在谁的手里，我摸了自己一下裤兜，什么也没有摸到。
四周总是那么的悬疑，象梦象幻，从寂静中走来，又到悄无声息的离去。雪的絮语比风还直接，我能睡着吗？我又再次问我自己，是这间监狱般的拥挤还是我成了磅秤里的鱼，一切都将在这夜里发生，我只有严阵以待，没有别的选择。
猫头鹰并不一定比乌鸦聪敏，可那空旷的夜里，还有他们出没吗？我就象睡在棺材里的一个假寐的人，身体早已不属于自己的了，早已被她们给叼食蹂躏。我是真的睡着了，还是被人当成附属品，那时的山川，河流都到哪里去了呢？我看不见森林和山川的影子，一马的黑，就觉得乌鸦，蝙蝠在我的头上飞来飞去，找不到自己的影子。
天堂和上帝我都想要，可现实很让我麻木，雪在夏夜里飘，真属罕见，可我就偏这样的想，我是无法能睡着的人，即使没有什么可留恋的，但我还是再想，所有的形象，所有的梦呓，我都在如数的区分，但都象那起伏不荡的诗句，在我的大脑里望断秋水，偶尔的挤出一句，还贴在门楣上，让亲爱的你看个究竟。
我不是自甘堕落的人，我有大脑，能明辨是与非，但我为了爱，可以追加倒影，我的荣光就是看上了你，你是我最美丽的红玫瑰，我能睡吗？我要醒，即使死了也就当成美睡着。我是你撕碎的词语，是你打拳击的肉体。你链接在我的梦里，我始终在为你的爱假寐。
他睡着了三
一年级的学生活泼好动，他们特别喜欢那些节奏感强、情绪活泼的歌曲，而《小宝宝睡着了》是一首非常抒情的摇篮曲，长长的40分钟怎么让学生静下来感受歌曲的意境并能用轻柔的声音演唱、表现这首歌曲的意境呢？我试着采用多种教学方法来展开教学活动。
我把整节课以“妈妈的爱”来贯穿课堂，让学生从情感上体验升华对妈妈爱的感悟，从而自然地唱出妈妈摇篮曲的情景，达到教学的目标。
第一环节，我安排复习歌曲《闪烁的小星》把学生带进了静静的夜，从婴儿的哭声把妈妈引进课堂，体会妈妈的爱。
第二个环节通过情景模仿“喊妈妈”的教学环节，轻松地引导学生体会到声音的'强弱，接着联系生活请学生探索模仿了各种不同声音的强弱对比，利用游戏“声音的变化”对学生歌声进行了弱声的辅导，为学习歌曲做了铺垫，学生从情感上和音乐技能上都得到了发展。
他睡着了四
看着手机，躺在床上的爸爸已经累了一天一夜了，在不知不觉间就要睡着了。
眼皮舞蹈
这时爸爸开始了眼皮舞蹈。他的眼睛眯成了一条缝，就像两个人要拥抱一样，慢慢地，两个人马上就拥抱到一块儿了，就差了一点儿。突然，手机砸到了爸爸的脸上，将爸爸吵醒了。他把眼睛瞪成了一个皮球，然后看了一下四周，本来想继续工作的，可是爸爸的眼皮依然不听话，慢慢地闭了起来。在闭合的过程中，他的眼皮还有一丝丝地跳动。
头部操
然后爸爸的头一上一下的摆着，像一个不倒翁，像是在找一个合适的位置，可是爸爸还是低下了头，结束了头部操。
嘴部活动
爸爸的嘴一会儿张开，一会儿闭上，更神奇的是它竟然流出了口水。不过，爸爸一个吸溜把口水给收了回去，他咂咂嘴，可是口水还是没忍住又流了出来。
就这样，爸爸进入了美妙的梦里。
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