高中语文教育叙事范文1
摘要:叙事教育正逐渐成为一种新的教学方法，已经被逐渐应用在各个领域中，近年来在护理中的应用也越来越广泛。本文主要介绍了叙事教育的概念、素材和教学程序，以及在学校教育和临床教育中的应用现状，总结了叙事教育对我国护理学未来发展的启示，以期能为叙事教育在护理行业更好的开展提供依据。
关键词:叙事教育;护理教育;应用现状
我国护理教育事业的发展已经趋于成熟，传统的教学模式已不能满足护理教育事业改革的步伐。不管是在学校中传统的授课方式，还是在临床中传统的带教方式，教给护生都是死板的书本知识和临床技能。然而在倡导人文素质教育的今天，培养护生的人文关怀能力，提高护生的综合素质就显得尤为重要。叙事教育的出现正好弥补了传统教学模式的不足，通过丰富的教学形式带给老师和学生不一样的教学体验，使所学内容更加深入人心，达到教学相长的目的。叙事教育作为一种新的教学模式，1993年由美国护理教育学家Diekelman首次将此方法引入护理教育领域［1］，如今已经广泛应用在护理工作中，取得了很好的效果。20xx年美国一项研究显示在被调查的125所医学院校中至少有69所院校将叙事教育作为必修课程［2］，可见叙事教育早已在国外如火如荼地开展起来了。本文通过对叙事教育在我国护理中的应用现状进行综述，希望这一新的护理教育思路和模式能被更多的护理学者注意并加以应用，推动我国护理教育事业的进一步发展。
1叙事教育的内涵
叙事，指的是叙事者向他人讲述某种经历或故事［3］。叙事教育是一种建立在现象学、解释学、女权主义、后现代主义等理论框架基础之上的教学和研究方法，它的作用是通过对叙事资料进行解释，讨论分析来达到描述经验，解释特定现象的目的，让学习者有更深刻的学习体验和领悟［4］。叙事教育应用在护理学科中，可具体解释为是以研究为基础，解释、分析和重构护生、教师和临床护士的日常生活和工作经历，帮助学生进行评判性思考，提升教育者教学素养，以达到深层次教育目的，让师生对教学内容有更深刻的感知和领悟的一种教学方法［5］。
2叙事教育的教学素材
叙事教育素材尚未形成完善的体系，我国大部分叙事素材都是从国外借鉴，缺乏原创性，目前正处于开发和整理的阶段。叙事素材包括各种文学作品，例如小说、散文、诗歌、传记，也包括影视作品、照片等形式［6］。通过阅读这些文学素材，可以引发师生强烈的情感触动，起到良好的价值信念引导作用。杨晓霖［7］将国外叙事素材大致分为疾病叙事作品、关于医生负面形象的叙事作品、描述治病历程的散文小说、患者对疾病痛苦的叙述以及一些传递医疗知识的疾病素材。我国护理学者高晨晨［8］根据人的生命周期构建、开发了叙事护理素材，共收录了故事、影视和图片素材107件，并与儿童护理学，成人护理学和老年护理学等课程相匹配，具有很大的实用价值。此外临床护理工作中也有着丰富的叙事素材，我们要善于发现和总结，将身边的资源有效利用起来［9］。
3叙事教育的教学程序
目前国内尚无具体标准化的叙事教育方案，护理学者们一直在努力探索适合我国文化背景、适用于护理学科的教学程序。国外学者McDrury等［10］运用讲故事这一形式，提出了反思性学习模式，高晨晨课题组［11］在此研究基础上有针对性地设计了叙事护理教学程序，获得了广泛认可。具体内容如下:
3．1选择合适的教学素材，设计教学方案
教师在课前选择好适合教学主题的素材，提供课程重要的知识点，让学生自己搜集相关内容，并回忆与自己有关的人生经历和故事。根据这些素材，教师可以在这些基础上设计教学方案，进而让学生加深对主题的理解。
3．2引出素材主题，创造真实或者类似真实的护理情境
教师通过引导语引出问题，适时通过言语渲染课堂的氛围，使学生快速进入状态。通过播放图片视频、欣赏文学作品或讲故事等方式呈现素材，并且可让同学对特定情况进行角色扮演，创造出类似真实的情境，让学生有更加深刻的体验。
3．3师生讨论，表达观点
通过不同方式呈现出素材以后，教师设置问题对学生进行提问，引导学生思考。鼓励学生大胆提出疑问，陈述自己的观点。学生们各抒己见，自由辩论，老师也可适时参与讨论。学生之间的思维碰撞可以深化他们已有的认识，促使新思维的产生。
3．4分享感悟，自我反思
在学生思考讨论之后，教师要引导学生将自身实际经历与教学主题相结合，自我反思，分享每个人的所思所悟。
3．5付诸实践
教师要利用临床实践机会，引导学生将在叙事教育中获得的知识和能力运用在真实的临床护理工作中。
4叙事教育在我国护理教育中的应用
4．1在学校课堂中的应用
国内将叙事教育运用于学校教学课程目前主要是为了培养学生的人文关怀能力，于海容等［12］针对护理人文教育发展所面临的问题，构建了叙事护理学课程知识体系，包括绪论、关注、隐喻、同理、反思、回应、情绪管理7大模块，共22项教学内容，丰富了护理人文课程体系，为提高护生的人文素养做出了新的贡献。贺利平等［13］在基础护理学教学过程中融入了叙事教育方法，教学干预后，接受叙事教育护生的人文关怀品质有了明显提高。董永泽等［14］在443名护理专业大专生的护士人文修养课程中采用叙事护理教学方法，在课堂中呈现叙事素材并让学生进行叙事角色扮演。课程结束后，学生认为这种教学方法教会他们学会感恩生命与敬畏生命，增强了护理人文关怀意识。杨运秀［15］在湖北职业技术学院20xx级高职护理专业的护理伦理学教学中打破传统教学方案，尝试应用叙事教学法，取得了很好的教学效果，用实践证明该方法可以促进学生自觉遵守伦理规范，有助于学生良好人文道德品质的形成。李雨昕等［16］根据护理学导论教学内容，设计教师叙事和学生叙事，整个教学过程中注重营造叙事教学氛围和师生互动，最后问卷调查显示学生对叙事教学的满意度高达95．1%。
4．2在临床教学中的应用
叙事教育方法也越来越多地被应用到临床带教中，帮助学生积累临床经验和教训，提高护理工作兴趣和护生的'综合素质。在本科护理实习生临床教学中要求护生观看和阅读有关电影或文学作品、鼓励护生与病人交流和撰写反思日记，三周后进行考核评价，这种叙事教学方式提高了护生的学习兴趣，理论知识和临床技能也有大幅度的提升。在传统教学方法的基础上加入叙事教育法，对进入手术室实习的护理本科生施行叙事教育策略，根据实习的不同阶段向护生讲述相应的临床叙事素材，培养了实习生的关爱能力和实际操作能力。
5叙事教育对我国护理学发展的启示
5．1培养护理人员的叙事能力，帮助护患之间进行有效沟通
在临床工作中，护士与患者接触最多，更容易发现患者的精神变化和需求。护患之间发生矛盾，有时候正是由于护士未能够很好地理解和回应患者。如果能培养护士的叙事能力，让护士和患者之间进行有效的沟通，通过交流让护士及时发现患者的需求和困难，不断反思自己的护理行为，那么将极大促进护患关系朝着更好的方向发展。因此培养护生和临床护士的叙事能力是大势所趋，但目前国内尚未针对此问题制定标准化的教学模式，这就需要相关研究者加大研究力度，早日构建培养护理人员叙事能力的教学模式。
5．2弥补不足，创建符合我国文化和护理学科特点的叙事教育方式
叙事教育在我国的开展才刚刚起步，叙事素材不够广泛和新鲜，缺乏创造力，主要依托于西方艺术作品。在以往的开展的护理叙事教育中，教师多借鉴国外的文学作品，由于文化背景和意识形态的不同，学生有时并不能很好地理解这些素材的深刻意义，从而导致教学目的无法达成。因此今后我们应结合我国文化和护理学科特点，建立具有中国特色的护理叙事素材资源库。此外护理叙事教育师资建设和教学评价体系尚不完善［23］，这就需要护理研究者汲取国外经验，创建符合我国社会需求的师资队伍和质量评价工具.
参考文献
［2］杨晓霖．美国叙事医学课程对我国医学人文精神回归的启示［J］．西北医学教育，20xx，19(2):219－221，226．
［4］郭瑜洁，姜安丽．叙事教育在护理教育中的应用研究［J］．护士进修杂志，20xx，26(1):25－26．
［5］高晨晨，姜安丽．叙事教育在护理人文关怀教育中的应用［J］．解放军护理杂志，20xx，30(11):31－33．
［6］于海容，姜安丽．国外叙事医学教育发展及其对护理学的启示［J］．中华护理杂志，20xx，49(1):83－86．
［7］杨晓霖．医学与叙事的互补:完善当代医学的重要课题［J］．医学与哲学，20xx，33(6B):12－14．
［8］高晨晨，姜安丽．人文关怀叙事护理素材的开发与制作［J］．解放军护理杂志，20xx，31(7):15－18．
［9］岳慧娟，段思柳，刘芳娥．叙事护理教学的研究进展［J］．护理学报，20xx，24(13):53－56．
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［12］于海容，姜安丽．叙事护理学课程知识体系的构建研究［J］．中华护理杂志，20xx，51(7):832－835．
［13］贺利平，周芸．叙事教育在培养护理本科生人文关怀品质中的应用［J］．中国医药导报，20xx，12(9):157－159．
［14］董永泽，杨青敏，邱智超．叙事护理教学在护士人文修养课程中的应用研究［J］．中华护理教育，20xx，13(9):675－679．
［15］杨运秀．叙事教学法在护理伦理学教学中的应用［J］．西部素质教育，20xx(12):93．
［16］李雨昕，罗珊，杨茜．运用叙事教育对提高护理学导论教学效果的观察与探讨［J］．教育现代化，20xx，4(25):284－285．
高中语文教育叙事范文2
我从事高中语文教学工作已经十九年了。在语文教学生涯中我觉得有两点对于学生学习语文很重要：一是诵读和背诵;二是名著导读的篇目不能忽略。
俗话说得好：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。一遍一遍地诵读，就是对所学文本一次又一次深入地理解和感悟。诵读可分音读、意读、情读、美读四个层次。我们高中生要达到在读准字音，理解好内容的基础上的情读、美读。高中语文必修文本选了三分之一多的古文很多要求背诵，它们都适用于诵读教学。
我在教授必修二第二单元从先秦到南北朝时期的诗歌是采用的就是诵读教学。在学习《离骚》时，首先我给学生范读，然后带领学生识记字音、疏通文意，接着带领学生诵读。学生刚读时，觉得很拗口，读着读着就顺口了。这个时候再放视频朗读，比较你和名家朗读的差距，再来读文本。这个环节中我讲解屈原生活的时代背景，感受他的虽九死其犹未悔的爱国情怀，学生这时就会融入情感进入到情读层次。接下来利用晨读时间反复读，以达到熟读成诵的学习目的。
这样三节课下来，学生们的诵读兴趣很是浓厚，而且记忆的速度也加快了。一向晦涩难懂的古文他们读起来朗朗上口，自然而然地成就感就产生了。
“名著导读”共选10部中外名著，每册安排2部。导读内容包括“背景介绍”“作品导读”和“思考与探究”3个部分。语文老师一定要让学生去阅读这类作品，激发他们的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高思考能力与欣赏水平。
我们课文中选取的篇目都是小篇幅的文章，或者是名著节选。而名著导读是对原汁原味的作品进行评论。这就要求学生精读这些名著，在认真阅读名著的基础上结合“背景介绍”“作品导读”和“思考与探究”进行分析、综合，写一些读后感、人物评论的文字。从而提高他们的欣赏水平。当学生养成了一定的阅读习惯后，他们就会自己主动地去阅读，见多识广渐渐地他们的审美能力、阅读能力就会有提升的。
在阅读名著的过程中还要做好读书笔记，俗话说得好：好记性不如烂笔头。我指导学生对精彩的描写片段、哲理的语句进行摘记。以便在以后的写作中运用上，腹有诗书气自华。说的就是这个道理。同时我还要求学生写读书札记，篇幅可长可短，一定是有感想而发。“名著导读”学习后可以扩大学生视野，增加阅读量，锻炼思维，丰富学识。让学生树立起大语文的概念，当语文素养提高后，学习语文的习惯就养成了。
以上是我对诵读教学和“名著导读”学习的粗浅认识。
高中语文教育叙事范文3
思想政治课在学生的眼中一直都是枯燥的乏味的，而我们的政治教师也成为了“严肃”的代名词，所以如何让思想政治课的教学更具活力，如何激发学生学习政治的积极性，一直是我十年的教学工作中在探讨的问题，以下就是我在十年的教学工作中积累的个别教学案列，希望会对我们的政治课的教学有益。
利用故事来吸引学生的注意力
面对这种情况，我想能不能把故事引入教育教学中，因为故事通俗易懂，简单明了，有很强的趣味性和教育性。因此在日常的教育教学中，适时的引用一些故事，肯定也会走进学生 的内心，对提高学生的学习的积极性和主动性起到比较好的效果。 学生课堂上走神经常发生，怎么办?经过查询资料学习，我给孩子们讲了这样一个故事： “有一对父子一块去送 酒，不小心酒洒了一地。老子急的慌忙趴在地上喝酒，同时 喊儿子， „你还等什么?快喝啊，还等菜啊‟ 。以后再有学 ” 生上课走神，老师就对他们说： “干吗呢?还等菜呀” 。结果， 既尊重了学生，又活跃了气氛，老师还送了个顺水人情，又 把学生的思绪拉了回来。14班的张明同学不思进取，我就查资料给他讲了一个小 故事： “一匹马和一头驴是好朋友。一天，那匹马很幸运， 被唐王选中送给唐僧，伴随唐僧到西天取经。数十年后，那 匹马回来了，驴专门来看望他的老朋友，马跟驴谈到取经路 上的新奇见闻，另驴羡慕不已。驴说： „朋友，你真幸运， 能走那么远的路，看到那么精彩的世界，而我却一直呆在这 1 件小屋里推磨。‟马说： „不对，朋友，这么多年来，我们走 的路几乎同样多，不同的是，我看到了外面的世界，而你却 总是被人蒙着双眼围着石磨打转转罢了!‟”故事告诫学生要 胸怀大志，用自己的艰辛付出实现自己的人生价值。 几经下来，讲故事取得了良好的效果，从此以后，我经 常给学生讲故事，故事虽小，但作用不小，它不仅会给政治 课平添几分乐趣，调节课堂气氛，化解教育尴尬，还能揭示 道理，帮助同学理解知识，提高学习的主动性和积极性，激 励学生前进。那么选什么样的故事，才能使课堂效果更好、更精彩，并做到事半功倍呢?我精心选用了那些内容具有感 染性，讲完故事使学生情感上产生共鸣，能触动他们内心深 处那根善良和正直的心弦的故事。我还选了一些时代感强的 故事，让学生感受到激励人心的故事就在我们身边，所以每 年的感动中国十大人物我都要在班上讲上几个，使学生体会 到国家家利益、舍己为人不是一句空话，而是成为引导学生 前进的无形动力。作为教师讲故事的语言要有感染力，不同 的故事我用不同的语气、情感来表达，使学生如见其人、如闻其声，把思想教育巧妙的渗透在知识教育之中。
教育家苏霍姆林斯基说：教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。生动、活泼、感人、极具吸引力的故事，便于学生理解接受，使学生愿意和老师接近，亲其师信其道，提高了学习的积极性，同时也体现了老师的教育智慧和老师对学生的尊重、宽容、热爱与欣赏。故事教育能产生极佳的效果，是一个很值得推广的教育方法。
高中语文教育叙事范文4
每个人的成长与成熟的过程，同时也是一个不断的犯错与改错的过程。老师们总是希望学生不要犯错，其实，这是违背教育规律的。当我们已经不能容忍学生丝毫的错误时，即意味着剥夺了他（她）成长与成熟的机会。因此，作为老师，正确的.做法应该是允许学生犯错，但又不能无视学生的犯错，而是要抓住学生犯错，并以此为契机，有智慧地进行教育，从而促进他（她）不断进行自我反思，达到自我教育，获得成长的目的。
回想自己的从教，也是从犯错开始，从犯大错到小错，到如今的尽量不犯错。从初中班主任到高中班主任，学生换了一批又一批，学校换了一所又一所，但有一个理念却历久弥新，愈发觉得正确，那就是：善待学生的“犯错”。十年前对一位学生犯错的成功教育实践一直以来是我引以为荣的，也不断坚定着我的信念：善待学生的“犯错”。
那时，我刚走上教育岗位，便担任一个乡镇高二的班主任，深感肩上担子的沉重。怀着对学生的满腔热忱与激情，我全身心地投入到教育教学中去。每天都与学生在一起，学生成了我那时生活中最重要的一部分，学生的一点一滴总能牵动我那敏感的神经。一个星期天，我像往常一样去一男生家做家访，该男生是我班的优秀生，聪明、人缘好，全班同学都喜欢与他交往，在班级中他很有号召力与影响力，但是，在学习上，他总是有点不思进取。为了营造良好的学习氛围，我准备从他那里取得突破。于是决定去他家做家访（平时去过）。那天，当我刚走进他家门，他妈妈就像看到救星似的说：“老师您来了，太好了，快帮我想想办法，××他昨天晚上与五六个同学通宵玩麻将，刚才被我骂了几句，就跑了，你看，都初三了，还这样，照这样下去，该怎么办，哎…”“通宵玩麻将？”我暗吃了一惊。“还抽烟，真被气死了。”他妈妈非常生气。“现在他人呢？”我问。“不知道跑哪儿去了，回来非狠很打他不可…”“××妈妈，你先别急，慢慢说，他房间在哪，你带我去看看。”打开他四楼的房门，迎面一股扑鼻的烟味，一张木制的方桌上撒满了麻将，桌角一个易拉罐里满是烟蒂，床上凌乱地堆放着些课本与练习，他妈妈说得一点也不夸张，整个房间非常乱。家访结束时，我特地向他妈妈提了两个要求：一是把麻将让我带走；二是他回来不要打，事情由我来处理。回去的路上，我思绪纷飞，心理憋着气和难受。问题出在哪里，为什么会这样，我该怎么处理？我不停地追问自己，不理睬？装作没发生过？…显然不行，事情明摆着，而且相当严重；在班会课上大训特训？好好出口气？…也不行，这显然不是教育的目的，况且这件事发生在周末他自己的家里，大部分同学还不知情，弄不好，凭他的影响力，会给其他同学做个反宣传，不利于班级学习氛围的形成。我在不停否定自己的方案过程中慢慢地冷静下来，最后决定走折中路线。教育批评是肯定要的，但要注意策略与效果。思路在思考中慢慢变得清晰：先暗中摸清当晚参与这件事情的同学名单，然后对这些同学逐一进行谈话教育，了解他们真实想法，最后在对他进行重点批评教育。第二天，一切教育活动在暗中如期进行…轮到对他进行重点谈话了，我说：“今天老师就想问你几个问题，你必须如实回答。”他沉默不语。我说：“你什么时候开始吸烟的？有多长时间了？”他还是沉默不语。我又问：“麻将是谁的？有几个同学在你家玩麻将？（其实我已经知道了，麻将是他的，有8 个同学）玩过几次啦？”他依旧沉默。看他这样，我假装生气了，很严肃地说：“××同学，你知道自己的错误吗，你可以选择继续保持沉默，老师也不勉强你。老师只是觉得很难过，眼睁睁地看着一个有前途的学生走弯路却无能为力。一个人犯点错误其实并没什么，可恨的是明知是错误还不承认，不想去改正。也许你有自己的理由，但事情总是有对错的。我们要做的事情每天都很多，但事情轻重缓急是要分的。有些事情现在不能做，但将来可以做，有些事情相反，现在必须做，而将来可能没机会做了。现在老师给你一个小时的时间考虑，给你两个选择。”这时，我把麻将拿出来，说：“这是麻将，你可以拿回去，并且继续可以在周末玩，把它练好了，以后以此谋生，不过我可以坦率地告诉你，将来你会后悔的；另一条路是从此不打麻将、不吸烟，集中所有精力好好学习，凭你的聪明才智，考取最好的中学，为自己将来发展奠定一个良好的基础，你也不小了，有16 岁了吧，该为自己前途想一想了。你在这儿慢慢想，等你想清楚了，你再告诉我，到时我一定会尊重你的选择，老师绝不食言。”说完，我便径直离开办公室，把他一个人孤零零地扔在那。一个小时后，我如期回到了办公室，发现他眼睛红红的，我知道他有点悔意了，看来我当初选择的策略没错。果然，他开口说话了：“老师，对不起，我错了。”接着把一张纸交给我，满满的都是字，原来是份检讨书，书中他把所有的事情都写出来了，并表示要走第二条路。我也坚持自己承诺，没把这件事情在同学中扩散。经过此事后，这个学生仿佛换了个人似的，变得非常刻苦，班级在他的影响下，学风也有了明显改善。在当年的中考中，这个学生以优异的成绩考取了重点中学，后又考上了重点大学，大学毕业后继续就读研究生，现在一所大学里教书。现在，当初他们的那些同学还经常有聚会，有时还到我这里来，每每谈到此事，还都不好意思，但都很动情。
重新回忆这件事，我的思考依旧颇多。作为教育者，其实有时我们对教育的理解存在着偏差。我们总是认为自己的教育是为了学生好，其实教育是把双刃剑，当我们举着爱的幌子，用不当的方法去处理学生的错误时，往往不是教育，而是在伤害。只有我们用正确的方法去处理时，教育才能引导学生走向成功的彼岸。人非圣贤，孰能无过。对于学生的错误，我们应少些怒气，多些耐心；少些激情澎湃，多些理性思考；少些急躁，多些宽容。因为我们是老师，他们是学生，所以，我们要善待他们的“犯错”，要用自己的教育智慧使这个错成为他们人生中一个最值得回忆的美丽的错。
高中语文教育叙事范文5
班主任是天底下最小的主任，从事的却是世间最崇高的职业。
请别说我用“崇高”来修饰自己的职业是不懂得谦虚，因为我就是这样认为，我就是这样要求自己，我就是这样把我的班主任工作神圣化。我告诉自己，我要让我学生既成材又成人，哪怕不会做学问，也要会做人。
于是每天的两头不见太阳是教育，每天的促膝谈心是教育，每天的督促检查是教育，每天的备课上课是教育，每天一视同仁的严格要求是教育，每天对学生的细心观察是教育„„教育就蕴藏在班主任点点滴滴的生活之中。
点滴之一——相识
又迎来了一批亲弟子，按惯例，作为班主任的我要先送上一份见面礼。 我组织召开“业精于勤而荒于嬉”的主题班会。在班会上先给同学读珍惜时间的文章——《今天，是奋斗的起点》。文中有一段这样写道“昨天带着回忆默默地逝去了，今天携着希望悄悄地来临了,而明天又闪烁着光辉等待着人们。有人沉浸在回忆中依恋昨天，有人迷醉在梦幻中只企盼明天，这两种人都忘记了最应当珍视的是宝贵的今天。”读完文章，我听到“化学老师身上长满文学细胞”此类的窃窃私语。我马上抛出我的问题“你为什么上高中?三年后你想收获多少成果?”学生们先是沉思，而后是信誓旦旦，我让他们写下自己的誓言，把它们放在我早已准备好的一个精致的盒子里，珍藏，告诉他们直到高三时再打开它，在此过程中，我看见，学生的眼睛都是亮晶晶的。
点滴之二——相处
都说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”,但为什么不换个思路，只要是人就没有不爱听表扬自己的话的，我要尽全力忽悠我的学生。
“赵星竹，做间操时全校你动作最标准最优美，今后咱班的文艺方面的事就托付给你了。”她一脸的灿烂。“韩家文，别看你个子比老师高，可你比老师细心，咱班门窗的管理就交给你了，行吗?回答是肯定而又响亮的。如此下来，我把魏书生老师的管理方法——事事有人干，人人有事干落实到了实处。
一年一度的“感动中国“真的感动了无数人，为什么我班不能举办类似的活动。于是我和学生“巧立名目”——“感动班级人物奖”“集体活动表现突出奖”“劳动风尚奖”“优秀格言奖”“优秀礼仪生奖”，并且制定评选标准。其中“学习优秀奖”奖励班级前十名，“学习进步奖”是以期中考试为标准凡在期末考试中名次前进五名者获得。这两个奖项的设立有效地激励了学优生和后进生。这样，一个学期下来，我班就成了一个有凝聚力的有荣誉感的班集体。
点滴之三——相知
别人以认识某政要或某名人为荣，而我以与学生的相知相惜为荣。我通过观察，通过科任教师的反映，通过与家长沟通而多方面的了解孩子，从而在做思想工作的时候就会做到有的放矢。
这一段时间，文佳的情绪不对头，我想找她谈谈。但是，我看到了这样的一幕：“文佳，给我来包干脆面。”“文佳，我要一瓶冰糖雪梨。”我脑子里快速的闪过一些念头“文佳为什么在班级卖小食品?这会影响学习吗?学校不允许吧„...”
文佳低着头，咬着嘴唇，慢慢地告诉我，妈妈得了重病，需要钱。我耳边嗡的一声，多懂事的孩子呀。“文佳，卖小食品别太辛苦。老师会帮助你。”我帮助文佳向学校申请补助和免费。孩子很高兴。
这两天，文佳的小脸黄黄的，没了生气。
我打电话了解情况，原来文佳妈妈报销回来的医药费被爸爸买了股票赔光了，两个人吵了好几次了。真是屋漏偏逢连夜雨，孩子也真够可怜的。我劝文佳妈妈，孩子这些天心事很重，多让她体会一些家庭的温暖，文佳妈妈同意了。
并不是所有的学生都能理解老师，这不，李文强和我顶上了牛，我很烦躁。一阵敲门声过后，一个佝偻的年轻的“老太太”出现在我面前，还有几个女生伴其左右。原来时她们看我不开心，来逗我的，还有比这更好的劝说吗?我心头的不快散了大半。
其实，相识容易相处难，能够相知相惜更是难，但是事在人为，只要彼此以诚相待，也许从相识到相知就不会需要太久。
世间最小的主任，我当得有滋有味，用心卖力，即使会不时地遇到难解之题，因为我喜欢汪国真的一句诗：“既然选择了远方，便只顾风雨兼程。”既然选择了当一名人民教师，便只顾真诚付出。
