课文民族团结教师教学反思通用一
1、引导学生品味作者描绘祖国秀丽的自然风景时那诗一般优美的语言，从中得到美的熏陶。
2、学习作者对事物的细致观察和抓住“春”的特点，用鲜明、准确、生动的语言描绘了春天的各种景象，以表现季节特征的写法。
3、引导学生发现美、感受美、创造美，陶冶学生热爱自然、热爱生命、热爱生活的情操。
【教学理念】
1、重视学生的独特体验。
2、努力营造开放而富有诗意的课堂。
【教学过程】
一、联系生活，导入新课
请同学们联系生活体验，谈谈春游的感受，引导学生开动所有感官，感受春天，畅谈春游时看到的`美丽景色，感受到的美好心情。
(设计说明：从学生生活体验导入新课，学生有话可说，且为学习课文营造良好的气氛，为下面教学环节作渲染和铺垫。)
从同学们的发言中，老师发现，当人与自然关系和谐的时候，世界才是最美丽的。朱自清的《春》，就让我们看到了人类与大自然的和谐，让我们跟随朱自清一同走进大自然的春天，去倾听那优美的春之声。
(点击课件，让同学们在优美的图片中欣赏课文朗读。)
二、整体感知，理清思路
1、问：课文可分为几大部分?每部分写什么?
明确：三大部分
第一部分(1)盼春
第二部分(2～7)绘春
第三部分(8～10)赞春
2、问：本文主体是第几部分?理清这部分的写作思路。
明确：第二部分“绘春”是主体，先从“一切……张开了眼，山(朗润)、水(涨)、太阳(红)“作宏观勾勒，再细致描绘了春天的五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
(设计说明：让学生熟悉课文，初步理解课文内容和思路，从整体上感知课文)
3、请同学们欣赏春天的五幅图画，用鉴赏的眼光说说你从文中发现的春天大自然的美，可选取你最喜欢的一个画面、一种声音、一种感觉等。
(设计说明：以开放性的活动带动学生对课文的感受和理解，摈弃对春天五幅图画割裂的片面解读，让学生在春天整体的意境中去寻找、发现、感受自己最喜欢的东西，强调个性化的阅读体验，注重学生的自主探究。)
三、精读课文，品味语言
深入品读《春》，同学们为那美丽的春光所陶醉，同时也会为那洋溢的诗情所感染，请同学们品味本文的语言，可以从以下几个角度来说(点击课件显示)
1、我认为最好的词语。
2、我认为最美的句子。
3、我认为最妙的修辞。
4、我认为最佳的段落。
5、我认为最细致的观察。
6、我认为最清晰的层次。
教师准备：
第2段：总写春回大地、万物复苏的情态。用拟人手法勾画大自然“刚睡醒的样子”，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景;山、水、太阳最能向人显示春天气息，作者选用“朗润”、“涨”和“红”，分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。
第3段：春草图。先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示春草生机勃勃的特点;后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。
第4段：春花图。首先，这一段写得很有层次：树上——花下——遍地;其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合，从“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，说到“花里带着甜味儿”，色彩与甜味相勾连，由花味甜联想到果实，实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花儿相映衬;再次，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。总之，画面五彩缤纷，富有立体感。
第5段：春风图。风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖;嗅觉：“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香;听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。
第6段：春雨图。引出春雨后，用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣，接下来引导读者品味江南春雨的妙处：细密、闪烁、绵长，亲吻着“树叶儿”、“小草儿”，烘托出“安静而和平的夜”，滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。
第7段：迎春图。“风筝”是春天的信使，写风筝渐渐多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。
(设计说明：力求让学生对课文的理解，从感性认识上升到理性认识。)
四、审美熏陶，提升品位
同学们的精彩发言让我仿佛也走进了春天，其实春天的图画中都缺不了人的活动，那么徜徉在春天里的人又在做些什么?想些什么?概括地说说他们给你的整体感觉是怎样的?
(点击课件显示：春天里的人是的。)
(设计说明：徜徉在春天里的人有着同样的心理状态和精神风貌，“概括地说”有助于学生从整体上理解春天带给人们的希望和力量)
五、倾听物语，启迪人生
当我们陶醉于大自然的春天时，同学们，用心倾听，大自然在对我们轻声地说话呢，同学们交流之后告诉老师，你们听到了什么?
(点击课件：告诉我)
大自然的春天向我们展示了美丽的画卷，诉说了人生的哲理，让我们同春天一同上路，把握人生的春天，创造精彩的明天。
六、布置课堂作业(以下资料均来自远程教育网)
1、“春风图”一节，从触觉角度写春风和煦的句子是：。
从嗅觉角度写春风特有的芳香的句子是：。
2、解词并给加线的字注音：
应和()。
酝酿()。
呼朋引伴。
卖弄()。
宛转()。
3、此段第一句运用和修辞手法，突出春风的特点。
4、课外阅读：
匆匆
朱自清
燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢：那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢?
我不知道他们给了我多少日子;但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
去的尽管去了，来的尽管来着;去来的中间，又怎样地匆匆呢?早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?
课文民族团结教师教学反思通用二
《熟悉的脚印》
教学目标：
1、学习本课13个生字，会写其中8个生字。
2、理解课文内容，了解课文前后照应的写用方法，知道尼基申是怎样走出森林的。
3、懂得知识的重要性，培养学生勤于动脑的学习习惯。
教学重难点：
1、分析尼基申是如何根据狗的脚印走出森林的。
2、了解课文前后照应的写作方法。
教学准备：生字生词卡片、课文朗读录音带。
教学安排：三课时
教学过程：第一课时
课时目标
1、学习识记生字，熟读课文。
2、初步理解文章内容。
一、联系生活，引入课题
教师可以从生活实际出发，提问：你熟悉哪些动物的脚印呢?学生自由回答。
二、初读课文，整体感知
1、借助拼音读准字音，边读全文，边标出自然段序号。
2、标出本课要学习的生字。
3、说说课文讲了一件什么事。
三、学习生字和不理解的生词。
1、出示生字、生词卡片。
2、学生利用拼音试读。
3、教师教读。
4、易混字的辨析。
“熟、顺、叉、守”都是翘舌音，不要读成了平舌音。“互相”的“互”读“hù”，不读“fù”。
四、指导书写
1、观察生字在田字格中所处的位置。
2、描红。
3、难写字的指导。诉：左窄右宽，注意不要将最后一点写掉了。
4、请学生上黑板写，老师进行纠错，再次指导。
第二课时
课时目标
1、熟读课文，理解内容，知道尼基申是怎样走出森林的。
2、了解课文前后照应的方法。
一、复习检查
听写生字。
指名学生读课文。
二、认读生字
1、出示认读字
xī biàn pèng shòu hǒu
悉 辨 碰 兽 吼
2、老师范读
3、学生上台教读。
4、多种形式认读。
三、学习课文，理解内容。
1、读全文，找出文中的问句，并做上记号。
(1)读第一个问句：“怎样才能走出森林呢?”
(2)再读课文，联系课文内容，说说孩子们怎么会走进森林的?读出嬉戏的高兴劲儿和迷路后的害怕与恐惧。
(3)启发想象：孩子们此时会是一种什么样子。
(4)读第二个问句：“你是沿着什么脚印带我们回来的?”思考：这个问题是什么时候提出来的?孩子们为什么会向尼基申提出这么个问题?体会他们是怎样向尼基申提出这个问题的?
(5)指导读这段话，读出疑问的语气。
2、再读全文。
思考：为什么尼基申知道这是狗的脚印而其他孩子们都不知道呢?
四、思路拓展
学习这篇课文，你受到什么启发?
1、学生充分交流，选取若干代表发表看法。
2、老师小结：遇事多动脑筋，就没有克服不了的困难。当然，动脑筋的前提是必须掌握尽可能多的知识。
五、指导朗读
1、把课文读正确。
2、把课文读流利。
3、最后一自然段要读出尼基申自豪的
课文民族团结教师教学反思通用三
“鸟的天堂”在广东省新会市天马村，村外有条天马河，河中有个小岛，岛上有棵500个左右的古榕树，盘根错节，枝繁叶茂，蓊蓊郁郁，远看，像是横卧江心的绿色小岛；近看，仿佛是飘浮水上的苍翠树林。在这棵巨大的榕树上，栖息着各种各样的鹭鸶。每当晨曦初露，晚霞映照，这里群鸟飞翔，一片啁啾，潋滟的水色，婆娑的树姿，翩飞的鸟影，构成极壮观的奇景，称之为“鸟的天堂”。
文章《鸟的天堂》就是作者于1933年6月去南方游时所写的，收集在《旅途随笔》一书中。书中有一段是这样叙述的“南国的风物显得一种梦幻般的美丽，也许是因为上海的生活，给我留下的阴影太多罢。”从这一段话中，我们可以想到《鸟的天堂》是通过赞美南国的风光，抒发作者暂时摆脱生活中的阴影的舒畅心情，同时与旧中国黑暗的现实形成强烈的对比，从而抒发作者对光明、理想、自由执着的追求与向往。
1、 认识大榕树的美丽和奇特，感受南国奇异和美丽的风光。
2、初步感受作者对光明、理想、自由的执着追求与向往的思想感情。
一、谈话导入。
在上课之前，老师想先问大家一个问题，你有过双休日由于还有好很多作业没有做好，而被爸妈关在家里做作业的经历吗？那个时候，你心里在想些什么？
看来大家人虽在家里做作业，心却向往着外面的世界，渴望早点把作业做好，渴望到外面去玩，也就是说在你没有做好作业的时候，向往自己已经做好了作业；在你没有自由不能去玩的时候，你却向往着能到外面自由自在的玩。是吗？
那么当你把这么多作业做好以后呢？
好！闲话就聊到这儿，我们开始上课吧！
二、研读课文第二段，披文入情。
上堂课，我们初步学了课文，讲到“鸟的天堂”课本中指的就是——？（大榕树）。今天这堂课就让我们到广东新会去看一下这棵大榕树。看看它到底是不是名副其实的“鸟的天堂”。
把课本翻到70页，集体把第二大段来读一下。
1、 朗读第二段。
2、 交流：你读出了哪些？
（我读出了：这是一棵高大、美丽、枝叶繁茂等等的大榕树。）这样的一棵大榕树，你觉得怎样？能联系课本来说吗？
（生命力强、旺盛）对！你看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。我们集体再把这个小节来读一下，注意读的时候要把全部的生命力展示出来。
3、 有感情地朗读第八小节。
作者笔下的这一榕树描写地多美啊！这么一个有朝气、有生命力的地方，实在是太令人向往了！
作者在写这篇优美的散文之前，还曾经写过一篇长篇小说《家》。老师选了其中的一小节出来，供今天大家共同来欣赏一下。
三、感知材料，体会感情。
1、 默读材料。
2、 讨论：你从这里读出了些什么？
（组织学生自由讨论）
3、交流得出：文中的主人公非常寂寞、痛苦、向往自由等等。对，文中的主人公不但寂寞、痛苦、而且还受到封建大家庭腐朽的旧礼教的约束和毒害。所以，主人公非常向往自由，渴望得到自由，恨不得生了翅膀飞出去，但却被阴暗的房间关住了，一切追求与向往都得不到实现。
讲到这里，再让我们回到课本上来，再把第二大段有感情地来读一遍！看看这一次朗读你会读出了哪些新的东西？（结合课前的谈话）
四、对比感知，揭示中心。
1、 朗读第二大段。
2、 学生再次交流讨论。（教师作适当引导）
（可以看出作者把大榕树描写得这么美、这么充满生命力，其实是作者自己对美的向往，对生命力和自由的向往。等等）
3、 教师总结。
